本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制要以學校為主導，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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現(xiàn)代學徒制要以學校為主導近年來,隨著我國職業(yè)院校校企合作、工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革的不斷深化,在理論和實踐中提出建立現(xiàn)代學徒制的呼聲不斷加強。現(xiàn)代學徒制主要涉及政府、企業(yè)和學校三方,在現(xiàn)代學徒制的探索階段,確定哪一方的主導作用關(guān)系到現(xiàn)代學徒制的路徑選擇和相關(guān)制度的設計,為此,有必要對我國政府、企業(yè)、學校三方的基礎、動力、作用進行分析,以明確其主導力量,為中國特色的現(xiàn)代學徒制改革提供指引。一、現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵意義、類型特征、基本元素(一)現(xiàn)代學徒制的內(nèi)涵意義現(xiàn)代學徒制是以校企合作為基礎,以學生(學徒)的培養(yǎng)為核心,以課程為紐帶,以學校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導為支撐的人才培養(yǎng)模式,它吸收了傳統(tǒng)學徒制“邊看、邊干、邊學”的現(xiàn)場學習優(yōu)勢和學校教育制度“系統(tǒng)、高效”的理論學習優(yōu)勢,力求解決學校職業(yè)教育專業(yè)與職業(yè)分離、理論與實踐割裂、學習與就業(yè)脫節(jié)的現(xiàn)實困境,是傳統(tǒng)學徒制度與學校教育制度的結(jié)合體,是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種形式。(二)現(xiàn)代學徒制的類型特征西方學者對不同國家現(xiàn)代學徒制的差異做了研究和分類。斯蒂德曼將現(xiàn)代學徒制分成了需求引導型和供給引導型兩類,前者的特點是高企業(yè)合作與低學校整合型,如德國、... 內(nèi)容來自轉(zhuǎn)載請標明出處.

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