本文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育的定位，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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1樓

發(fā)表于 2010-4-27 17:35

摘　要：高職教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的技能應(yīng)用型技術(shù)人才為己任，正確把握辦學(xué)定位是高職院校健康發(fā)展的前提。本文對(duì)高職教育發(fā)展中出現(xiàn)的問題進(jìn)行了分析，并就如何應(yīng)對(duì)出現(xiàn)的問題，尋求高職教育可持續(xù)發(fā)展的路子進(jìn)行了闡述。
關(guān)鍵詞：高職教育　定位　可持續(xù)發(fā)展　探討
近年來，高等職業(yè)教育（可簡(jiǎn)稱“高職”）體系正在我國(guó)迅速形成：高中畢業(yè)生二年制、三年制，中專、職高畢業(yè)生二年制、三年制，初中畢業(yè)生五年一貫制、三?二連讀制等多種模式并存。高職的發(fā)展無論采取何種學(xué)制和模式，和其它新興產(chǎn)業(yè)一樣，也要面對(duì)自身定位、應(yīng)對(duì)發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題、如何生存并持續(xù)發(fā)展的一系列的問題。
一、高等職業(yè)教育的定位
1、學(xué)校定位
高等職業(yè)教育隸屬普通高等教育，屬于獨(dú)立的職業(yè)型高等教育辦學(xué)層次，其生源可以是具有高中畢業(yè)文化程度或具有同等學(xué)歷者，也可以是中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生。高職院校定位于職業(yè)型教育依據(jù)于《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》，教育分類將專科教育劃為第三級(jí)教育的第一階段，高職是專科教育的一個(gè)分枝，培養(yǎng)方向以有針對(duì)性就業(yè)為導(dǎo)向。針對(duì)不同生源狀況設(shè)計(jì)的進(jìn)入“高等職業(yè)教育”的過渡課程，一般要求在入學(xué)前完成(因其不屬第三級(jí)課程)，根據(jù)國(guó)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)也可以在入學(xué)后的短時(shí)間內(nèi)補(bǔ)上�？傊凇案叩嚷殬I(yè)教育”的入口階段就要強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐要求并重的入學(xué)條件，然后再實(shí)施理論與實(shí)踐要求并重的“高等職業(yè)教育”課程計(jì)劃，才能有效地保證在“高等職業(yè)教育”的出口階段達(dá)到理論與實(shí)踐要求并重的培養(yǎng)目標(biāo)，以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)上所需的理論與實(shí)踐要求并重的中間技術(shù)型人才規(guī)格。經(jīng)過多年的實(shí)踐，我國(guó)將高職教育年限調(diào)整為高中畢業(yè)生3年，初中畢業(yè)生5年。
2、功能定位
高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”的實(shí)踐能力強(qiáng)，具有良好職業(yè)道德的技能應(yīng)用型技術(shù)人才為己任的。從某種意義上講，高職教育就是就業(yè)教育，其功能應(yīng)該定位于以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)數(shù)以千萬計(jì)的高技能應(yīng)用型人才。這是高職教育最基本的特性，也是其與普通高等教育的主要區(qū)別之所在。
3、辦學(xué)體制定位
（1）以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)。高等職業(yè)教育要密切關(guān)注人才市場(chǎng)供求變化，根據(jù)企業(yè)發(fā)展需求，及時(shí)調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、技能知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)成果評(píng)估方法，以就業(yè)為導(dǎo)向配置教學(xué)資源。專業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置同市場(chǎng)需求接軌，就業(yè)市場(chǎng)需要什么樣人才，就辦什么樣專業(yè)；人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)調(diào)整順應(yīng)了市場(chǎng)需求的變化，就業(yè)渠道就會(huì)變得通暢。
（2）教學(xué)組織注重實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的重要保證。要改變普通高等教育實(shí)踐性教學(xué)過分依附理論教學(xué)的模式，探索并建立相對(duì)獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)體系。及時(shí)吸收科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展的新成果，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，減少演示性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加工藝性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，逐步形成基本實(shí)踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實(shí)踐能力與綜合技能有機(jī)結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系。
4、師資隊(duì)伍建設(shè)定位
（1）現(xiàn)有教師在職培訓(xùn)。我國(guó)高職教育起步較晚，許多院�！半p師型”師資力量不足，若抽調(diào)教師離崗培訓(xùn)，將加大日常教學(xué)壓力�？尚械霓k法是針對(duì)現(xiàn)有教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)和自身特點(diǎn)，有計(jì)劃地利用寒、暑假進(jìn)行在職培訓(xùn)，這既能達(dá)到培養(yǎng)師資、滿足教學(xué)需要的目的，又能緩解日常教學(xué)師資不足的壓力。根據(jù)院校的實(shí)際需求，對(duì)生源萎縮、就業(yè)壓力大的個(gè)別專業(yè)的教師，可以選擇與其專業(yè)相近的其他專業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容除成熟的基本機(jī)能外，還要根據(jù)專業(yè)發(fā)展方向有計(jì)劃地安排一些新知識(shí)、新技能的“充電”。
（2）根據(jù)需求引進(jìn)人才。組織院校內(nèi)部教師進(jìn)行培訓(xùn)的同時(shí)，還要適時(shí)引進(jìn)外部人才。搞清楚本院校哪些專業(yè)的教師通過內(nèi)部培訓(xùn)可以滿足需要，哪些專業(yè)必須從外部引進(jìn)人才才能滿足需求；哪些專業(yè)發(fā)展?jié)摿^大，需要在現(xiàn)有師資力量的基礎(chǔ)上做好人才儲(chǔ)備；哪些專業(yè)的教師年齡偏大，需要補(bǔ)充新生力量，這是做好人才引進(jìn)工作的前提。人才招聘要遵循年齡優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)、德才優(yōu)勢(shì)并舉的原則。年齡優(yōu)勢(shì)，也不是越年輕越好，而是指優(yōu)先聘用適合本院校發(fā)展需要年齡的人才。
二、審視存在的問題，探索高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展的路子
1、解放思想，提高對(duì)高等職業(yè)技術(shù)人才定位的認(rèn)識(shí)
高等教育是一個(gè)多層次的體系，培養(yǎng)的人才也是多樣化的，高職教育在我國(guó)整個(gè)高等教育體系中起承上啟下的作用，是一個(gè)不可或缺的部分。它培養(yǎng)的人才與普高的差別屬于類型不同（高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和類型是面向基層、面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理第一線的實(shí)用型、技能型、管理型人才；普高人才培養(yǎng)目標(biāo)是面向基礎(chǔ)科學(xué)研究，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型理論研究人才），不同類型的人才承擔(dān)著不同的社會(huì)任務(wù)，不存在等級(jí)的差別。社會(huì)上本科生、研究生工作不如意、事業(yè)發(fā)展受阻的大有人在。這里存在層次與質(zhì)量?jī)蓚�(gè)方面的問題，不同層次人才就業(yè)的層次和期望也不同，就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際是同層次人才間的競(jìng)爭(zhēng)。無論哪個(gè)層次的人，只要位其優(yōu)秀，總會(huì)得到人們的認(rèn)可、受到社會(huì)的重用，成敗取決于是否是一個(gè)最好的你。也就是說，“白領(lǐng)”與“藍(lán)領(lǐng)”只是社會(huì)分工不同，成材途徑?jīng)]有本質(zhì)的區(qū)別。職業(yè)院校的學(xué)生同樣有自己某方面的智能優(yōu)勢(shì)，只要肯努力，就有可能成為某一領(lǐng)域的佼佼者。
2、健全辦學(xué)理論，拓展辦學(xué)空間
（1）健全教育理論是高等職業(yè)教育發(fā)展的前提。職業(yè)教育作為一種新興教育類型，其生命力全在于特色和質(zhì)量，而形成特色、辦出質(zhì)量，就要在正確把握高職教育在整個(gè)教育體系中定位的基礎(chǔ)上，樹立科學(xué)的高職教育發(fā)展觀，在培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)模式上不盲從于普通高教，牢牢掌握高職教育培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才的目標(biāo)優(yōu)勢(shì)，站穩(wěn)傳播和普及科學(xué)技術(shù)的主陣地，在高新技術(shù)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)間架起直通橋梁。
（2）開放辦學(xué)態(tài)度，實(shí)施多元式辦學(xué)。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，知識(shí)無國(guó)界、教育產(chǎn)業(yè)國(guó)際化、市場(chǎng)化效應(yīng)更加突現(xiàn)；“世界工廠”融合了世界技術(shù)，隨著國(guó)際間技術(shù)交流的深入，我國(guó)技術(shù)人員的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要與世界接軌。所以，高職院校要認(rèn)真研究國(guó)外勞動(dòng)力市場(chǎng)的人才需求和技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)情況，在繼續(xù)“內(nèi)向型”辦學(xué)的同時(shí)，廣泛探索與外部聯(lián)合的“開放型”辦學(xué)模式，為日新月異的高新技術(shù)普及和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供人才保證。

3、創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置與課程體系 完善辦學(xué)硬件 是高職教育持續(xù)發(fā)展的前提
（1）創(chuàng)新專業(yè)設(shè)置。為了提高高職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，專業(yè)設(shè)置一定要有針對(duì)性和適用性，及時(shí)剔除過時(shí)的不適應(yīng)社會(huì)需求的舊專業(yè)，增加有市場(chǎng)潛力的新專業(yè)，或根據(jù)社會(huì)需求對(duì)原有專業(yè)調(diào)整重組。人才流動(dòng)性、崗位可變性、職業(yè)可塑性是當(dāng)代社會(huì)的突出特點(diǎn)，經(jīng)濟(jì)全球化要求勞動(dòng)者必須有更強(qiáng)的適應(yīng)性。因此，高職院校的專業(yè)設(shè)置不僅要滿足區(qū)域社會(huì)需要，還要考慮區(qū)域外的交流和國(guó)際間地接軌，按照廣義的崗位從業(yè)人員的技術(shù)規(guī)格和能力要求設(shè)置專業(yè)，制定教學(xué)計(jì)劃、整合教學(xué)內(nèi)容。
（2）創(chuàng)新課程休系。高職教育課程體系改革，要充分體現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人和為學(xué)生終身學(xué)習(xí)做鋪墊的教育理念，注重科學(xué)性、合理性和實(shí)用性。既要考慮行業(yè)實(shí)際、學(xué)校特色、專業(yè)特點(diǎn)，又要敢于吸納新的科技門類，融入現(xiàn)代科學(xué)研究的新成就。
（3）建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。 師資隊(duì)伍建設(shè)是教育發(fā)展的制約點(diǎn)。提高高職師資隊(duì)伍可通過以下途徑：以優(yōu)惠政策引進(jìn)高素質(zhì)人才，優(yōu)化隊(duì)伍組合，帶動(dòng)整體師資素質(zhì)的提高；加大現(xiàn)有師資培養(yǎng)的力度，鼓勵(lì)教師進(jìn)修高一級(jí)學(xué)歷，在“充電”過程中吸納新知識(shí)；選送專業(yè)教師參加技能培訓(xùn)或到生產(chǎn)一線進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)；產(chǎn)教研結(jié)合，提高教師科研水平；培養(yǎng)學(xué)科帶頭人，健全院、系（部）、專業(yè)教研室三級(jí)學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)，做好學(xué)科帶頭人的梯隊(duì)建設(shè)。
（4）加大辦學(xué)投入，完善辦學(xué)硬件。為了保證我國(guó)高職教育的持續(xù)發(fā)展，逐步完善辦學(xué)設(shè)施，始終保持教學(xué)實(shí)訓(xùn)裝備處于時(shí)代領(lǐng)先地位至關(guān)重要。
4、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和教學(xué)手段 是高職教育持續(xù)發(fā)展的重點(diǎn)
（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式。實(shí)施由“學(xué)科中心型”向“教師中心型”、“知識(shí)中心型”向“能力中心型”轉(zhuǎn)變；從重視教法向重視教法與學(xué)法相結(jié)合轉(zhuǎn)變；從一次性教育向終身教育轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容注重人文社會(huì)科學(xué)與技術(shù)教育相結(jié)合，突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。依托行業(yè)辦學(xué)，根據(jù)企業(yè)對(duì)人才的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，憑借學(xué)校教育資源優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)培訓(xùn)員工；企業(yè)憑借雄厚的技術(shù)、設(shè)備資源為學(xué)校提供現(xiàn)代化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地，實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)合、相互促進(jìn)、共同發(fā)展。
（2）教學(xué)手段和方法現(xiàn)代化。淘汰傳統(tǒng)教育“粉筆加黑板”和“師傅帶徒弟”的口授身傳式教學(xué)法，廣泛采用現(xiàn)代計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和信息技術(shù)，通過課件開發(fā)體現(xiàn)最新教學(xué)思想，通過交互系統(tǒng)促進(jìn)師生互動(dòng)，通過虛擬技術(shù)提高技能訓(xùn)練效率，通過網(wǎng)絡(luò)最大限度利用優(yōu)秀教育資源；靈活運(yùn)用職業(yè)教育的傳統(tǒng)方法——現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法，重視學(xué)生參與，強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，力求實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果。
5、改革教學(xué)管理模式　是高等職業(yè)教育持續(xù)發(fā)展的保證
（1）實(shí)施靈活的教學(xué)管理模式。高等職業(yè)教育不能照搬傳統(tǒng)高等教育的管理模式和運(yùn)作機(jī)制，要倡導(dǎo)文化管理是管理最高境界的理念，以人為本，尊重個(gè)性，針對(duì)不同類型學(xué)生采取不同的措施，因人制宜，因材施教。注重在教師引導(dǎo)下，放手讓學(xué)生自主自為——把足夠的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主制訂計(jì)劃、選課程、進(jìn)行實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)與訓(xùn)練，通過自己動(dòng)手，自主開發(fā)，，獨(dú)立思考，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力，逐步實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”走向“會(huì)學(xué)”。包的過多，統(tǒng)的過死，會(huì)壓抑學(xué)生豐富多樣的個(gè)性。
（2）建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)管理水平作為教學(xué)評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。從學(xué)習(xí)者的求知滿意度、人才培養(yǎng)的市場(chǎng)需求情況、用人單位對(duì)畢業(yè)生的反饋意見等方面來進(jìn)行評(píng)估。評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是每一門課程都要達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的與要求，學(xué)生能夠掌握適用的專業(yè)知識(shí)和熟練的技術(shù)管理機(jī)能。
（3）探索適用可行的考試制度。在學(xué)生學(xué)業(yè)考評(píng)方法上，以培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)管理人才為目標(biāo)的高職教育應(yīng)有別于培養(yǎng)理論型研究人才的普高教育。高職畢業(yè)生注重的是能力，實(shí)施以技能為本的考評(píng)：內(nèi)容上，在考查學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況的同時(shí)，更要考查學(xué)生分析、解決實(shí)際問題的能力，盡量減少記憶性內(nèi)容，增加理解性、綜合性、應(yīng)用性內(nèi)容；方法上，采取開卷、口述的方式多一些，閉卷、筆試方式少一些；也可以采用動(dòng)腦與動(dòng)手結(jié)合的方式組織考試，如設(shè)計(jì)和操作結(jié)合、社會(huì)調(diào)研與書寫報(bào)告結(jié)合、組織課題與完成論文結(jié)合等；或者在實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)實(shí)施技能考評(píng)。為規(guī)范考評(píng)管理、提高考評(píng)效率，可建立試題庫(kù)。但任何方式的考評(píng)都要嚴(yán)格考試制度，嚴(yán)肅考場(chǎng)紀(jì)律，不能流于形式。
6、順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展　把握高職教育發(fā)展方向
地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求主導(dǎo)高職教育的發(fā)展方向：⑴地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)主要是根據(jù)自身資源優(yōu)勢(shì)和國(guó)家宏觀布局形成的，不同的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)對(duì)高職教育的學(xué)科體系、人才培養(yǎng)層次與規(guī)格有不同的需求�，F(xiàn)在地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)呈集群式發(fā)展態(tài)勢(shì)，形成了具有鮮明地方特色的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)。不同的主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)類型構(gòu)成了不同的專業(yè)人才需求鏈，對(duì)其他專業(yè)人才形成排斥。⑵不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式對(duì)職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)提出了不同的要求，以外向型經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主的外源型模式要求職業(yè)技術(shù)人才的規(guī)格、素質(zhì)要與國(guó)際接軌；以經(jīng)濟(jì)內(nèi)生增長(zhǎng)為主的內(nèi)源型模式則要求職業(yè)技術(shù)人才與本土經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)。所以，高職教育發(fā)展的學(xué)科體系不宜大而全，而要小而精，順應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)，快速前瞻發(fā)展。

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