本文選題：學(xué)習(xí)項目　切入點：美國職業(yè)教育　出處：《東北師范大學(xué)》2017年碩士論文

【摘要】：本研究通過對“學(xué)習(xí)項目”產(chǎn)生的背景、內(nèi)容與框架、培養(yǎng)目標(biāo)進行闡述,通過文獻分析法和比較研究法,深入探討“學(xué)習(xí)項目”的實施主體和實施途徑,并對“學(xué)習(xí)項目”得以順利開展的保障因素進行分析,通過數(shù)據(jù)分析“學(xué)習(xí)項目”的實施成效以及存在的問題,提出改善的對策。2006年《珀金斯法案Ⅳ》立法支持“學(xué)習(xí)項目”開展,并提出了“學(xué)習(xí)項目”的四大要素,2010年,美國職業(yè)與成人教育辦公室針對《帕金斯法案IV》立法中包括的4個要素,提出了“學(xué)習(xí)項目”的框架,框架對國家和地方層面的權(quán)責(zé)做了細(xì)化,旨在有效支持“學(xué)習(xí)項目”的開發(fā)和實施�！皩W(xué)習(xí)項目”有兩個實施主體:高級中學(xué)和兩年制社區(qū)大學(xué),高中生是學(xué)習(xí)計劃的核心受益者。其課程設(shè)計體現(xiàn)整合性,一是職業(yè)技術(shù)教育與學(xué)術(shù)教育的整合,二是中等教育階段和高等教育階段的整合。教師授課方式靈活,注重實踐,充分體現(xiàn)學(xué)校——工作——社會三者的緊密聯(lián)系。其主要培養(yǎng)目標(biāo)是高學(xué)歷、高技能、高素質(zhì)的“三位一體”現(xiàn)代化人才�！皩W(xué)習(xí)項目”由國家政策和立法保障,實行地方自治,自我管理,自我監(jiān)督,在當(dāng)下美國技能更新快,高素質(zhì)人才供需不均等,接受終身教育需求加大的情況下,“學(xué)習(xí)項目”與以往職業(yè)技術(shù)教育項目不同,對提高學(xué)生的高中畢業(yè)率和大學(xué)升學(xué)率起到了積極的作用,另外,參加“學(xué)習(xí)項目”的學(xué)生通過職業(yè)技術(shù)技能評估,獲得職業(yè)資格證書的比重更大�！皩W(xué)習(xí)項目”從價值觀、培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)結(jié)果方面,體現(xiàn)了前瞻性與戰(zhàn)略性相結(jié)合、系統(tǒng)性與整合性相結(jié)合、全面性與核心性相結(jié)合以及全納性與個性化相結(jié)合的特點,是美國當(dāng)下解決高素質(zhì)技術(shù)型人才供需不平等的重要舉措,是實現(xiàn)終身教育的重要途徑。論文分為六個部分:第一部分引言,闡明了研究的緣起、研究意義、分析國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究方法。第二部分是“學(xué)習(xí)項目”的背景,包括歷史沿革、理論背景、政策和法律基礎(chǔ)。第三部分是“學(xué)習(xí)項目”的內(nèi)容與框架,介紹了學(xué)習(xí)項目的涵義、要素和框架。第四部分是“學(xué)習(xí)項目”的實施,包括實施主體、培養(yǎng)目標(biāo)和實施途徑。第五部分是“學(xué)習(xí)項目”保障因素分析。這部分從法律和政策保障,制度保障以及問責(zé)與評估三方面,分析了“學(xué)習(xí)項目”得以順利開展的保障機制。第六部分是“學(xué)習(xí)項目”的實施成效與反思。闡述了“學(xué)習(xí)項目”在實施的效果和存在的問題及對策,以及“學(xué)習(xí)項目”的經(jīng)驗反思,為我國職普銜接,中等教育和高等教育銜接提供借鑒。
[Abstract]:This study elaborates the background, content and framework of "learning project", and discusses the main body and the way of implementation of "learning project" through literature analysis and comparative research. It also analyzes the guarantee factors of "learning project", and analyzes the effect of "learning project" and the existing problems through data analysis. The 2006 Perkins Act 鈪，

本文編號：1658728