本文關鍵詞：高職教育微課開發(fā)綜合討論，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

　　由此，我們可以將納課定義為：一種以視頻為主，包含音頻、圖片等各種形式的多媒體為載體，展現(xiàn)教學活動過程中精髓核心點的學習資源包。

　　說到這里，可能我們最應該討論的問題應該是：怎么樣的教學資源才能歸結(jié)為納課?怎樣去做出適合做為納課的教學資源?筆者認為應該從這些方面進行考慮：既然納課是從學習者的角度出發(fā)，服務于學習者，目的是為了展現(xiàn)教學活動中學習者需要反復重溫的內(nèi)容，那么納課的內(nèi)容設計就應該針對性更強些，如果納課里面再包含課堂活動過程中的情景導入、知識點展開、師生互動、總結(jié)反饋等等元素，學習者就會有選擇的來獲取他最關心的內(nèi)容，而不是觀看完整的教學資源，，久而久之，就有可能會放棄通過這種形式來學習該內(nèi)容。這樣就會造成教學資源建設浪費，無法提高納課資源的使用率，最終無法體現(xiàn)出納課這種有別與其他的教學資源，能吸引學習者重復不斷使用的核心魅力。所以，如何能成為納課?如何做出好的納課?筆者覺得，作為納課資源的制作者，首要考慮的應該是哪些教學資源屬于難懂、易忘、易錯，需要反復重溫的，如果屬于，那它就應該成為納課資源;如果不屬于，那就應該把它精煉優(yōu)化，否則排除開外!

　　此外，我們還可以再探討一下關于納課資源的開發(fā)途徑與納課平臺的建設要點：

　　納課資源的制作環(huán)境與工具可以非常簡單。比如一臺帶攝像功能的手機加一個三腳架即可，不需要規(guī)范的教室、認真的同學、先進的攝像設備、高端的計算機，更不需要專業(yè)的拍攝團隊和后期編輯。納課的低制作門檻，資源粒度更小，重制和新增便捷，使得納課資源包的更新速度快，更好地滿足學習者的需求。此外，我們還可以對原有建成的精品課程庫、微課資源庫、教學課例庫、課件庫等進行切片加工、重組整合和二次開發(fā)。這樣既可發(fā)揮原有資源庫的教學價值，又可在短時間內(nèi)形成一定規(guī)模數(shù)量的納課資源庫。

　　納課平臺是納課資源建設、共享和應用的基礎。平臺的功能應該要在滿足納課資源日常建設、管理的基礎上，賦予便于納課資源的主要提供者相關的增刪管理權(quán)限，使其能對自己制作的納課資源進行維護。此外筆者建議，納課平臺更應該建立訪問量統(tǒng)計的后臺數(shù)據(jù)庫，及時反饋給納課資源發(fā)布者，讓其了解該納課資源的使用頻率，為其日后進行增刪決策提供數(shù)據(jù)支撐，使納課資源不斷優(yōu)化，使用率不斷提高!

　　從以上的論述中我們可以得出，相比于微課，納課有如下特點：

　　(1)作為一種教學資源，如果將納課與微課做個比較，微課比較傾向服務于自主學習，納課傾向服務于專業(yè)教學;微課更適合于公眾群體，納課更適用于專業(yè)人群，在一些特殊群體的教學培訓中更是大有可為。

　　(2)納課資源制作簡單，形式多樣，經(jīng)濟成本低。微課資源龐大，既要服務于教師，又要兼顧學生學習，更要應付評估，很難做到面面俱到!

　　(3)納課呈現(xiàn)的內(nèi)容更專更精。筆者覺得這是最重要的一點，相比于微課，展現(xiàn)內(nèi)容更精，針對性更強，時間更短，資源粒度更小，更利于學習者快速獲取所需知識;正由于其專精程度高，有利于為學習者解惑釋疑，更應該是其區(qū)別于其他教學資源，吸引學習者反復使用的魅力所在!

　　三、發(fā)展與前景

　　納課是一個新生概念，筆者在此只是初始提出，至于能否切實使用到實際教學中，使其成為常態(tài)化教學模式，由于還沒經(jīng)過實踐應用與推廣，目前還不得而知!不過，如果對于看完此文后對納課資源建設有興趣的學者，筆者在此還是提出一些粗陋的建議：從納課資源建設來說，一個教學資源是否能被認為是納課資源，并且能讓學習者對納課資源保持很高使用率，很大程度上取決于納課的資源提供者，取決于提供者如何把握篩選出教學資源中的精髓核心點;從納課平臺建設與發(fā)展來說，相比起微課、慕課等教學資源平臺，納課平臺技術(shù)要求并不高，關鍵應該在于納課平臺能否給納課資源提供者做增刪決策提供最大程度數(shù)據(jù)支撐。如果將納課的資源設計與平臺構(gòu)建都考慮周全，就能讓納課資源在教與學的雙向互動中完成自身進化，優(yōu)勝劣汰，筆者相信如果能夠把握好以上種種，納課這一新生事物將會在日新月異的信息化潮流中占有一席之地，并使優(yōu)質(zhì)的專業(yè)教學資源在納課這個載體中不斷更新累積，一路傳承下去。

　　參考文獻：
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　　(編輯：王曉明)

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