本文關(guān)鍵詞：美、澳、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)比較研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

美、澳、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)比較研究；付雪凌/石偉平；【專題名稱】職業(yè)技術(shù)教育；【專題號】G53；【復(fù)印期號】2011年05期；【原文出處】《比較教育研究》(京)2010年12；【英文標(biāo)題】ComparativeStudyon；【作者簡介】付雪凌(1979-)，女，重慶人，浙；【內(nèi)容提要】本文全面介紹了美國、澳大利亞、歐盟職；容，從專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、

美、澳、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)比較研究

付雪凌/石偉平

【專題名稱】職業(yè)技術(shù)教育

【專 題 號】G53

【復(fù)印期號】2011年05期

【原文出處】《比較教育研究》(京)2010年12期第81～85頁

【英文標(biāo)題】Comparative Study on the Competency Standards of VET Teachers in the USA, Australia and EUEU

【作者簡介】付雪凌(1979-)，女，重慶人，浙江大學(xué)教育學(xué)院博士后研究人員，浙江大學(xué)教育學(xué)院，浙江 杭州 310028；石偉平(1957-)，男，上海人，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所教授，博士生導(dǎo)師，華東師范大學(xué)職業(yè)教育與成人教育研究所，上海 200062

【內(nèi)容提要】 本文全面介紹了美國、澳大利亞、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的主要內(nèi)

容，從專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)、能力框架、專業(yè)能力3個角度對3份能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較分析，提出了對我國建立職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的啟示。

NBPTS in the USA, ISC in Australia and TTnet of CEDEFOP have developed competency standards for VET teachers. There are some common characters and differences in development procedure, the framework and main competencies among these standards. We can draw on the experience of the development practice and results to develop our own competency standards for vocational and technical education teachers. 【關(guān) 鍵 詞】職業(yè)教育教師/能力標(biāo)準(zhǔn)/美國/澳大利亞/歐盟VET teacher/competency standard/the USA/Australia/EUEE72UU8497922

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-7667(2010)12-0081-05

各國對職業(yè)教育質(zhì)量與競爭力的關(guān)注將教師推至改革中心，教師被看做是影響職業(yè)教育改革與發(fā)展的核心要素之一。促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展已成為各國職業(yè)教育改革的重要戰(zhàn)略。作為促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、提高教育質(zhì)量的重要舉措，教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)正成為一種國際趨勢。我國尚未出臺全國性的職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是部分省市已經(jīng)開始著手進(jìn)行職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)實踐。本文試圖通過國際比較研究，了解目前主流的能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)模式，為我國職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)提供借鑒。

一、職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的主要模式

美、澳的職業(yè)教育體系以及歐盟努力建立的歐洲一體化職業(yè)教育體系各具特色，代表著當(dāng)前世界職業(yè)教育的3種不同發(fā)展模式。在職業(yè)教育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)方面，美、澳和歐盟的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)框架充分反映了各自不同的職業(yè)教育理念和特征。

(一)美國生涯與技術(shù)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)

美國目前影響力最大的專門針對生涯與技術(shù)教育教師的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是由全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(National Board for Professional Teaching Standards，NBPTS)開發(fā)的。所有NBPTS標(biāo)準(zhǔn)基于對教師專業(yè)的5個基本觀點：教師應(yīng)對學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)；教師應(yīng)具備所教授學(xué)科的知識，并知道如何進(jìn)行傳授；教師有責(zé)任管理和監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)；教師應(yīng)系統(tǒng)反思其

實踐并從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)；教師應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體的成員。生涯與技術(shù)教育教師標(biāo)準(zhǔn)是以優(yōu)秀生涯與技術(shù)教育教師的專業(yè)實踐為分析對象，專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)涵蓋了四大類13種專業(yè)能力。[1]

1.營造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。(1)關(guān)于學(xué)生的知識：關(guān)心所有學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，運用專業(yè)知識分析學(xué)生，采用個性化的教學(xué)方式滿足學(xué)生的需求。(2)專業(yè)知識：關(guān)于工作基本常識和基本就業(yè)能力的知識，關(guān)于所屬行業(yè)的基本知識，將職業(yè)教育內(nèi)容與其他學(xué)科整合的知識。由此建立課程目標(biāo)、設(shè)計教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)并評價學(xué)生的成長。(3)學(xué)習(xí)環(huán)境：創(chuàng)設(shè)情境化的、獨立或集體的實踐學(xué)習(xí)、工作模擬學(xué)習(xí)等活動，通過有效課堂管理幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、養(yǎng)成能力。(4)創(chuàng)設(shè)平等、公正、充分尊重多樣性的環(huán)境，為所有學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的生涯技術(shù)教育機會。

2.促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。(1)促進(jìn)專業(yè)學(xué)習(xí)：促進(jìn)經(jīng)驗性的、概念性的和結(jié)果導(dǎo)向型學(xué)習(xí)，運用各種方法、策略和資源為學(xué)生設(shè)計參與性的活動；有效整合職業(yè)教育課程和學(xué)術(shù)課程。(2)評價：運用一系列評價方法獲得有用信息，幫助學(xué)生了解自己的成長，并改進(jìn)教師教學(xué)。

3.幫助學(xué)生向工作和成人角色過渡。(1)工作準(zhǔn)備：培養(yǎng)學(xué)生的生涯決策和就業(yè)能力，幫助學(xué)生了解工作文化和要求。(2)管理和平衡各種角色：引導(dǎo)學(xué)生平衡各種生活角色。(3)社會發(fā)展：促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知發(fā)展，鼓勵形成健康的個人、社會和公眾價值觀。

4.通過專業(yè)發(fā)展改善教育品質(zhì)。(1)反思性實踐：不斷分析、評估教學(xué)實踐以提升其有效性和質(zhì)量。(2)合作：與同事、社區(qū)、行業(yè)以及中等后教育機構(gòu)合作，為學(xué)生提供更豐富的學(xué)習(xí)機會。(3)推動教育革新：與同事和教育專業(yè)團(tuán)隊合作，促進(jìn)學(xué)校變革，完善教育領(lǐng)域的理論和實踐。(4)家庭和社區(qū)關(guān)系：與家庭和社區(qū)合作，形成共同的教育目標(biāo)。

(二)澳大利亞職業(yè)教育教師核心能力模塊

獲得職業(yè)教育教師資格證書是澳大利亞職業(yè)教育教師崗位的準(zhǔn)入要求，教師需要獲得“培訓(xùn)與評價”培訓(xùn)包(Training and Assessment Training Package，TAA04)的證書。2010年5月，“培訓(xùn)與教育”培訓(xùn)包(Training and Education Training Package，TAE10)發(fā)布，在TAA04的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，專門對職業(yè)教育培訓(xùn)(Vocational Education and Training)部門的培訓(xùn)師和教師資格進(jìn)行了針對性的規(guī)定。該培訓(xùn)包同樣由創(chuàng)新與行業(yè)技能委員會(Innovation and Business Industry Skills Council)開發(fā)。培訓(xùn)包劃分的職業(yè)教育教師核心能力模塊有7個：[2]

1.學(xué)習(xí)設(shè)計。針對學(xué)習(xí)者需求設(shè)計和開發(fā)學(xué)習(xí)項目，包括明確項目目標(biāo)、開發(fā)項目內(nèi)容、設(shè)計項目結(jié)構(gòu)并開發(fā)學(xué)習(xí)資源和策略；使用培訓(xùn)包和學(xué)習(xí)項目，實現(xiàn)行業(yè)、組織和個體的能力發(fā)展需求。

2.培訓(xùn)實施。通過講授和演示工作技能進(jìn)行教學(xué)；計劃和組織小組學(xué)習(xí)；計劃和組織工作場所學(xué)習(xí)；參與組織實施遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)；監(jiān)督工作場所的學(xué)習(xí)；實施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

3.運行高級學(xué)習(xí)項目。開發(fā)組織環(huán)境中的高級學(xué)習(xí)項目，包括評估和設(shè)計最佳學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行管理和監(jiān)督，分析并完善學(xué)習(xí)方案；作為高級管理團(tuán)隊的成員，設(shè)計、檢查和落實企業(yè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方案。

4.評價。積極參與評價活動；設(shè)計評價方案和實施計劃；實施評價：建立和維護(hù)評價環(huán)境、收集信息、作出評價決定、記錄和匯報評價決定；參與評價監(jiān)督；設(shè)計和開發(fā)評價工具。

5.培訓(xùn)咨詢服務(wù)。收集整理培訓(xùn)和評價信息，提供關(guān)于培訓(xùn)和評價服務(wù)的信息和咨詢；進(jìn)行組織培訓(xùn)需求分析，提供咨詢建議。

6.國際教育管理。為國際學(xué)生提供關(guān)照服務(wù)；遵守國際教育的相關(guān)法律規(guī)定解決國際教育中的事務(wù)和問題，推動項目實施，包括國際學(xué)生招生和選拔、安置和教學(xué)過程的管理等；開發(fā)和管理跨國教育合作項目，包括聯(lián)合培養(yǎng)、交換生等；進(jìn)行國際教育組織的財務(wù)和行政

管理；研究當(dāng)前國際教育的發(fā)展趨勢，開發(fā)國際教育項目。

7.分析并將持續(xù)發(fā)展能力應(yīng)用到學(xué)習(xí)項目中。研究行業(yè)領(lǐng)域需要的持續(xù)發(fā)展能力；在持續(xù)發(fā)展能力與培訓(xùn)之間建立聯(lián)系；開發(fā)針對性的學(xué)習(xí)項目。

此外，培訓(xùn)包還要求教師在培訓(xùn)和評估過程中能識別成人在語言、文字、數(shù)學(xué)方面的能力需求，并根據(jù)個體的能力水平，提供相應(yīng)的培訓(xùn)和評估。

(三)歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架

歐盟職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心(European Center for the Development of Vocational Training，CEDEFOP)下屬的教師與培訓(xùn)師網(wǎng)絡(luò)(Teacher and Trainer Networking，TTnet)于2006年啟動了“職業(yè)教育與培訓(xùn)專業(yè)人員界定”的研究，在對17個成員國職業(yè)教育相關(guān)從業(yè)人員進(jìn)行訪談的基礎(chǔ)上，形成了職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架，并于2009年正式發(fā)布。該框架已獲得21個歐盟成員國的認(rèn)可。該框架建立了4個分析維度，包括：管理、教學(xué)、專業(yè)發(fā)展與質(zhì)量保障、建立人際網(wǎng)絡(luò)，對每個維度的教師活動以及相應(yīng)的知識能力要求進(jìn)行了詳細(xì)分析。[3]

1.管理。(1)組織和規(guī)劃。參與招收學(xué)生、參與學(xué)生選拔、記錄學(xué)生成長、記錄自己的活動、計劃和組織課程、參與團(tuán)隊活動并與其他員工合作、指導(dǎo)新教師。(2)項目管理。書寫項目申請書、建立合作伙伴、申請經(jīng)費、管理項目、項目經(jīng)費控制、匯報項目成果。

2.教學(xué)。(1)教學(xué)設(shè)計。與同事和企業(yè)合作設(shè)計課程或?qū)W習(xí)項目；分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求以及勞動力市場需求；將培訓(xùn)與政治和社會發(fā)展重點問題聯(lián)系起來；規(guī)劃學(xué)習(xí)活動和過程，包括結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和材料；建立個人學(xué)習(xí)計劃；與企業(yè)合作組織工作場所學(xué)習(xí)。(2)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。管理和實施學(xué)習(xí)過程和活動；將培訓(xùn)與實踐聯(lián)系起來；指導(dǎo)學(xué)習(xí)；支持、激勵和引導(dǎo)學(xué)生；處理緊急事件；創(chuàng)造并使用資源和素材；與家庭合作；支持和指導(dǎo)學(xué)生向工作本位培訓(xùn)和勞動力市場過渡。(3)評價。管理診斷性技能測試；與同事和企業(yè)培訓(xùn)師一起評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成就；監(jiān)督企業(yè)培訓(xùn)師；提供反饋以支持學(xué)生學(xué)習(xí)和培訓(xùn)師專業(yè)發(fā)展。

3.專業(yè)發(fā)展和質(zhì)量保障。(1)教師個體專業(yè)發(fā)展。了解專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展動態(tài)；規(guī)劃自己的長期專業(yè)發(fā)展；參與在職專業(yè)發(fā)展活動。(2)促進(jìn)組織發(fā)展。(3)質(zhì)量保障。參與設(shè)計質(zhì)量保障工具；收集反饋意見和數(shù)據(jù)；規(guī)劃改進(jìn)措施；進(jìn)行自我評價。

4.建立關(guān)系網(wǎng)絡(luò)。(1)內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)。參與組織內(nèi)部的網(wǎng)絡(luò)和團(tuán)隊；促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)。(2)外部網(wǎng)絡(luò)。與其他教育機構(gòu)建立聯(lián)系；與社會建立聯(lián)系；與勞動力市場和利益相關(guān)者合作；參與國際網(wǎng)絡(luò)和合作；參與專業(yè)網(wǎng)絡(luò)。

二、職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的比較分析

(一)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的比較

1.開發(fā)主體

標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的組織者中，美國和澳大利亞是由相對專業(yè)的能力標(biāo)準(zhǔn)委員會承擔(dān)，歐盟則由歐盟職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心下屬的教師與培訓(xùn)師網(wǎng)絡(luò)組織，并依托于一個研究項目完成。美國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會專門成立由15名成員組成的委員會負(fù)責(zé)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)，絕大部分成員是優(yōu)秀的生涯技術(shù)教育教師代表，此外還有大學(xué)教授、兒童發(fā)展專家、教師教育專家等。澳大利亞TAE培訓(xùn)包的開發(fā)遵循培訓(xùn)包開發(fā)的基本流程和要求，由職業(yè)教育專業(yè)人員、行業(yè)協(xié)會人員、雇員代表、政府部門代表、注冊培訓(xùn)機構(gòu)和其他相關(guān)人員組成咨詢委員會負(fù)責(zé)標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)。

2.開發(fā)程序和方法

3份專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)方法存在一致性，通過訪談、現(xiàn)場觀察等方法獲取第一手信息，再經(jīng)由專家集體討論達(dá)成一致意見。歐盟標(biāo)準(zhǔn)的形成基于一份研究報告，在文獻(xiàn)研究的基礎(chǔ)

上對17個國家的專業(yè)人員：教師、培訓(xùn)師、培訓(xùn)經(jīng)理、校長、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)導(dǎo)師和培訓(xùn)顧問進(jìn)行了深度訪談，在整理分析的基礎(chǔ)上形成能力標(biāo)準(zhǔn)框架。澳大利亞TAE10標(biāo)準(zhǔn)則是在對現(xiàn)有培訓(xùn)包如TAA04相關(guān)能力標(biāo)準(zhǔn)分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行重新表述和補充分析。

3.標(biāo)準(zhǔn)的用途和影響

美國NBPTS標(biāo)準(zhǔn)為優(yōu)秀生涯與技術(shù)教師證書認(rèn)證提供能力標(biāo)準(zhǔn)，目前優(yōu)秀教師證書基本上得到了美國各州的認(rèn)可。澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)面向職業(yè)教育與培訓(xùn)部門的所有教師和培訓(xùn)師，但明確區(qū)分了新教師和優(yōu)秀教師的能力標(biāo)準(zhǔn)，由此建立TAA04級證書、國際教育服務(wù)文憑，是職業(yè)教育教師入職和專業(yè)成長的重要依據(jù)。歐盟職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)已獲21個成員國認(rèn)可，旨在為教師和培訓(xùn)師職前教育與繼續(xù)教育的課程或培訓(xùn)項目開發(fā)提供依據(jù)；決定個體和組織專業(yè)成長的優(yōu)先領(lǐng)域；幫助教師進(jìn)行個人和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃；認(rèn)可和確認(rèn)非正式學(xué)習(xí)；通過明確專業(yè)需求來提升教師作為專業(yè)人員的地位和社會認(rèn)可。

(二)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的比較

1.能力標(biāo)準(zhǔn)框架的劃分邏輯

3份專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)都提供了清晰的能力框架，美國和歐盟建立了3級框架指標(biāo)體系，澳大利亞則建立了4級框架指標(biāo)體系。3份標(biāo)準(zhǔn)主體框架的劃分邏輯差異顯著，美國以學(xué)生發(fā)展作為教師專業(yè)能力分析的邏輯主線，建立營造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、幫助學(xué)生向工作和成人角色過渡、通過專業(yè)發(fā)展改善教育品質(zhì)的主體框架；澳大利亞和歐盟標(biāo)準(zhǔn)遵循的是工作分析的邏輯主線，歐盟進(jìn)一步將其概括為管理、教學(xué)、質(zhì)量、合作關(guān)系4個分析維度。

2.通用標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)差異的處理

如何通過一份專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)反映所有職業(yè)教育教師專業(yè)能力的共同點和教師的專業(yè)差異？美國和澳大利亞的解決方案存在共性：建立基于共性的、通用的能力標(biāo)準(zhǔn)，在涉及專業(yè)的方面突出專業(yè)差異。美國標(biāo)準(zhǔn)中將職業(yè)教育專業(yè)分為農(nóng)業(yè)和環(huán)境科學(xué)、藝術(shù)、商業(yè)運行、家政和消費科學(xué)、健康服務(wù)、社會服務(wù)、制造和工程技術(shù)、技術(shù)教育8個領(lǐng)域，在專業(yè)知識的能力模塊中詳細(xì)分析了各個專業(yè)領(lǐng)域教師應(yīng)該具備的知識和能力。澳大利亞則通過將TAE10與其他培訓(xùn)包建立聯(lián)系來解決差異性問題，其資格體系中明確了各專業(yè)教師在具備TAE能力標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上還需具備的專業(yè)培訓(xùn)包的能力要求。

3.專業(yè)能力的描述

3份標(biāo)準(zhǔn)對能力的描述方式有較大差異。美國標(biāo)準(zhǔn)首先描述對學(xué)生產(chǎn)生影響的教師可觀察的行為，進(jìn)而分析教師應(yīng)具備的知識、能力和態(tài)度。歐盟標(biāo)準(zhǔn)從描述工作內(nèi)容入手，分析完成工作任務(wù)所需的知識和能力要求。澳大利亞能力標(biāo)準(zhǔn)的描述最詳細(xì)，每個能力模塊的核心內(nèi)容包括：能力描述、適用范圍、能力指標(biāo)、所需的技能和知識、培訓(xùn)建議、評價指導(dǎo)等。

(三)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要素的比較

從內(nèi)容上看，3份標(biāo)準(zhǔn)都涉及的專業(yè)能力要素包括：了解學(xué)生、職業(yè)領(lǐng)域的知識和能力、設(shè)計學(xué)習(xí)活動、教學(xué)實施、評價、教師個體專業(yè)發(fā)展。美國標(biāo)準(zhǔn)突出學(xué)生發(fā)展，因而強化教師在幫助學(xué)生向工作和成人角色過渡中的能力，包括工作準(zhǔn)備、管理和平衡各種角色、社會發(fā)展等方面，幫助學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)習(xí)到工作的順利過渡。澳大利亞和歐盟標(biāo)準(zhǔn)突出教師工作，因而質(zhì)量保障、管理方面的能力要求在澳大利亞和歐盟的標(biāo)準(zhǔn)中占有相當(dāng)大的比重。美國和歐盟的標(biāo)準(zhǔn)均非常強調(diào)建立合作關(guān)系，包括與同事的合作、與社會的合作、與其他教育機構(gòu)的合作、與家長及社區(qū)的合作以及國際交流合作。澳大利亞標(biāo)準(zhǔn)中有兩個要素非常值得關(guān)注：國際教育管理的能力、開發(fā)并培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的能力，這反映了職業(yè)教育的未來發(fā)展趨勢，擴

大國際交流合作和培養(yǎng)綠色技能人才(Green Skill)。

表1.職業(yè)教育教師能力標(biāo)準(zhǔn)要素的比較分析

了解學(xué)生

職業(yè)領(lǐng)域的知識和能力

營造高效學(xué)習(xí)環(huán)境

設(shè)計學(xué)習(xí)活動

教學(xué)實施

評價

質(zhì)量保障

培訓(xùn)咨詢服務(wù)

幫助學(xué)生向工作和成人角色過渡

管理

教師專業(yè)發(fā)展

建立合作關(guān)系

國際交流合作

開發(fā)并培養(yǎng)持續(xù)發(fā)展能力

三、啟示 美國 澳大利亞 歐盟 √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √ 隨著我國職業(yè)教育的未來發(fā)展重點聚焦內(nèi)涵建設(shè)，提升職業(yè)教育教師的專業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。在《國家中長期教育和改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中，已經(jīng)提出要“完善符合職業(yè)教育特點的教師資格標(biāo)準(zhǔn)”。2007年，重慶市已經(jīng)開發(fā)并試點實施了《重慶市中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師能力標(biāo)準(zhǔn)》，以此作為專業(yè)教師資格制度的基礎(chǔ)。[4]美國、澳大利亞、歐盟職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的比較研究，對于我國職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)具有重要的借鑒意義。

(一)建立職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的必要性

“教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是一種目標(biāo)，，同時又是一種模式，一個樣本，是做出判斷或決定的依據(jù)，是測量通向目標(biāo)進(jìn)展的測量儀”。[5]目前，我國有必要建立職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)：其一，這種專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是建立符合職業(yè)教育特點的職業(yè)教育教師資格制度的基礎(chǔ)和依據(jù)；其二，通過明確專業(yè)要求，使職業(yè)教育教師的專業(yè)屬性透明化，將有助于提升專業(yè)人員的地位和社會認(rèn)可度；其三，專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)能為職業(yè)教育教師的職前教育和在職培訓(xùn)的培訓(xùn)項目和課程開發(fā)提供依據(jù)；第四，專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)還能幫助教師進(jìn)行更理性的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃。教師實現(xiàn)專業(yè)能力發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，由此實現(xiàn)職業(yè)教育質(zhì)量的提升。

(二)科學(xué)設(shè)計職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)方案

職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)需要進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計。首先，科學(xué)選擇參與標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)的人員，職業(yè)教育專業(yè)教師應(yīng)該成為開發(fā)主體。此外，還應(yīng)該涵蓋：職業(yè)院校管理人員、職業(yè)教育研究人員、職業(yè)教育教師培訓(xùn)機構(gòu)人員、教育行政部門人員、企業(yè)技術(shù)專家和培訓(xùn)師等；第二，開發(fā)方法需要進(jìn)行科學(xué)設(shè)計，可以采用工作任務(wù)分析的方法分析職業(yè)教育一線教師的工作任務(wù)與職業(yè)能力，輔之以文獻(xiàn)研究、比較研究和專家研討。

(三)設(shè)計職業(yè)教育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容要素

職業(yè)教育教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容要素的開發(fā)需要注意：第一，明確專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)框架和邏輯主線；第二，專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)需要反映共性能力，但是也須考慮如何將專業(yè)差異

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