本文關(guān)鍵詞：陜西省五年制高職物理課程實施現(xiàn)狀的調(diào)查研究

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【摘要】：隨著經(jīng)濟(jì)全球化和現(xiàn)代化建設(shè)的加速，我國面臨著經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和科技發(fā)展迅猛的局面，現(xiàn)代制造業(yè)、服務(wù)業(yè)的快速崛起，社會對技術(shù)人才的需求多樣化以及對人才質(zhì)量的高要求，為高等職業(yè)教育帶來了迅猛發(fā)展的機(jī)遇。五年制高等職業(yè)教育作為我國高職教育的一個重要組成部分，由于學(xué)生起點低、缺乏正確的學(xué)習(xí)動機(jī)，尚未養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此如何把他們培養(yǎng)成具備高素質(zhì)、硬技術(shù)和強(qiáng)適應(yīng)能力的人才，成為五年制高職教育亟待解決的問題之一。物理課程作為高職課程體系中的一部分，被定位為“專業(yè)基礎(chǔ)課”，它的實施現(xiàn)狀如何，存在什么問題，又怎么去解決這些問題是一個值得研究的問題。 本文以陜西省五年制高職物理課程的實施現(xiàn)狀為研究的基本問題，運用多種研究方法，如文獻(xiàn)研究法、問卷調(diào)查法、訪談法，并結(jié)合SPSS軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，綜合分析研究發(fā)現(xiàn)陜西省五年制高職物理課程實施現(xiàn)狀不容樂觀，如物理教師的教育教學(xué)理念陳舊，專業(yè)能力需要提高；物理教材與培養(yǎng)目標(biāo)不適應(yīng)，內(nèi)容實用性不強(qiáng)，與專業(yè)課脫節(jié)；課程資源匱乏，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視；物理教師發(fā)展空間小，地位尷尬；學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)難度大；評價方式不合理等。針對這些問題，并在現(xiàn)代職業(yè)教育理念的指導(dǎo)下，筆者提出相應(yīng)的解決策略：首先學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)改變觀念，重視物理課程，，深化教師的教育教學(xué)理念，關(guān)注物理教師的成長；其次，教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)能力，力求教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的創(chuàng)新、教學(xué)能力的提高；然后，加強(qiáng)課程資源的開發(fā)與利用，切實改革教材，整合教學(xué)內(nèi)容，將物理課程與專業(yè)課程緊密聯(lián)系；再者，培養(yǎng)學(xué)生的情感意志、引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀；最后完善高職物理課程評價體系，采用多元化的評價方式全面客觀的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。 全文主要分為五個部分： 第一部分是前言，包括研究背景、研究意義、文獻(xiàn)綜述、論文的創(chuàng)新點和不足之處。 第二部分是論文的理論基礎(chǔ)，主要包括相關(guān)的教育理論、課程理論和高職物理課程標(biāo)準(zhǔn)。 第三部分是研究設(shè)計，主要論述研究思路、研究的基本問題、研究框架、研究樣本的選取、研究的具體問題以及研究方法。 第四部分是現(xiàn)狀分析，通過SPSS對問卷數(shù)據(jù)的處理，綜合分析陜西省五年制高職物理課程實施的現(xiàn)狀，包括物理教師的現(xiàn)狀、學(xué)生的現(xiàn)狀、課程現(xiàn)狀和環(huán)境。 第五部分是對策與建議，針對物理課程實施現(xiàn)狀中的問題提出幾點可行性的建議：加強(qiáng)教師教育理念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提高；改革教材，加強(qiáng)課程資源的利用與開發(fā)；注重培養(yǎng)學(xué)生的情感意志，樹立積極正確的學(xué)習(xí)觀；完善高職物理課程評價體系，關(guān)注學(xué)生整個的學(xué)習(xí)、成長、收獲過程。
【關(guān)鍵詞】：高職物理 課程實施 現(xiàn)狀調(diào)查 對策建議
【學(xué)位授予單位】：延安大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2014
【分類號】：G712;O4-4
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 第一章 引言11-19
• 1.1 研究背景11-12
• 1.2 研究意義12-13
• 1.2.1 理論意義12-13
• 1.2.2 實踐意義13
• 1.3 文獻(xiàn)綜述13-19
• 1.3.1 什么是課程13-15
• 1.3.2 課程實施內(nèi)涵的研究15-16
• 1.3.3 影響課程實施因素的研究16-19
• 1.4 創(chuàng)新與不足19
• 1.4.1 創(chuàng)新點19
• 1.4.2 論文的不足19
• 第二章 理論基礎(chǔ)19-25
• 2.1 相關(guān)課程與教學(xué)理論19-25
• 2.1.1 CBE 課程理論19-21
• 2.1.2 人本主義課程理論21
• 2.1.3 行動導(dǎo)向教學(xué)模式21-22
• 2.1.4 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論22-23
• 2.1.5 多元智能理論23
• 2.1.6 STS 教育23-25
• 2.2 高職物理的課程標(biāo)準(zhǔn)25
• 第三章 研究設(shè)計25-31
• 3.1 研究思路26
• 3.2 研究樣本的選取26-27
• 3.3 研究框架27-28
• 3.4 研究的基本問題28-29
• 3.5 研究方法29-31
• 3.5.1 文獻(xiàn)分析法29
• 3.5.2 問卷調(diào)查法29-30
• 3.5.3 訪談法30-31
• 第四章 現(xiàn)狀分析31-53
• 4.1 教師現(xiàn)狀31-46
• 4.1.1 物理教師的年齡、職稱、教齡、學(xué)歷現(xiàn)狀31-32
• 4.1.2 教師的教育教學(xué)理念偏失32-38
• 4.1.3 教師專業(yè)能力需要提高38-44
• 4.1.4 教師的職業(yè)倦怠現(xiàn)象明顯44
• 4.1.5 教師對優(yōu)化物理課程實施的建議44-46
• 4.2 課程現(xiàn)狀分析46-48
• 4.3 建設(shè)有益于課程實施的環(huán)境48-49
• 4.4 學(xué)生現(xiàn)狀49-53
• 4.4.1 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)有待培養(yǎng)49-50
• 4.4.2 學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃50
• 4.4.3 學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)習(xí)慣差50-51
• 4.4.4 其他51-53
• 第五章 對策與建議53-58
• 5.1 加強(qiáng)教師教育理念的轉(zhuǎn)變和專業(yè)能力的提高53-55
• 5.1.1 促進(jìn)教師觀念的轉(zhuǎn)變53
• 5.1.2 優(yōu)化教師的教學(xué)方式53-54
• 5.1.3 注重對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)54
• 5.1.4 多種方式緩解教師的職業(yè)倦怠54-55
• 5.2 改革教材，加強(qiáng)課程資源的利用與開發(fā)55
• 5.2.1 教材的改革55
• 5.2.2 加強(qiáng)課程資源的利用與開發(fā)55
• 5.3 培養(yǎng)學(xué)生的情感意志、樹立積極正確的學(xué)習(xí)觀55-57
• 5.3.1 利用靈活多變的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)習(xí)熱情55-56
• 5.3.2 幫助學(xué)生改變學(xué)習(xí)動機(jī)56
• 5.3.3 教師與班主任雙管齊下，幫助學(xué)生認(rèn)識課程的意義56
• 5.3.4 積極鼓勵學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感56
• 5.3.5 提倡開放學(xué)習(xí)，加強(qiáng)創(chuàng)新能力和團(tuán)體協(xié)作能力56-57
• 5.4 完善高職物理課程評價體系57-58
• 5.4.1 注重形成性評價57
• 5.4.2 建立多元的評價模式57-58
• 結(jié)語58-60
• 參考文獻(xiàn)60-62
• 后記62-63
• 攻讀學(xué)位期間研究成果63-64
• 附錄一64-67
• 附錄二67-68
• 附錄三68

【參考文獻(xiàn)】

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1 蘇貴民;幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程實施研究[D];西南大學(xué);2008年

本文編號：1045232