本文關(guān)鍵詞：積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

湖南省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題選題指南
                              
面對(duì)“十三五”時(shí)期教育科研的新形勢(shì)，需要我們對(duì)新的領(lǐng)域、新的問(wèn)題進(jìn)行研究和實(shí)踐，也需要我們對(duì)諸多問(wèn)題進(jìn)行再研究、再實(shí)踐。我們將“十三五”教育科研課題研究方向歸納為九個(gè)方面：一是開(kāi)展以推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，普及高中階段教育為主要任務(wù)的區(qū)域基礎(chǔ)教育綜合改革研究；二是全面貫徹黨的教育方針，培育學(xué)生核心素養(yǎng)， 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的研究；三是圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的課程建設(shè)、教學(xué)改革研究；四是發(fā)展性教育評(píng)價(jià)研究；五是學(xué)校品質(zhì)提升研究；六是中小學(xué)校長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究；七是落實(shí)特殊教育提升計(jì)劃的研究；八是家庭教育指導(dǎo)研究；九是省教育學(xué)會(huì)“十二五”優(yōu)秀課題研究成果推廣應(yīng)用和市州與縣級(jí)教育學(xué)會(huì)群眾性教育科研指導(dǎo)和管理制度建設(shè)等方面的研究。圍繞上述研究方向，特制訂湖南省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研課題選題指南（指南中所列參考文獻(xiàn)絕大部分可在網(wǎng)上免費(fèi)或付費(fèi)查閱），供課題申報(bào)者參考。
一、區(qū)域基礎(chǔ)教育綜合改革研究
（一）義務(wù)教育均衡發(fā)展研究
1、城鎮(zhèn)化建設(shè)背景下深化義務(wù)教育資源配置改革研究
2、深化管理體制改革，提升義務(wù)教育管理水平研究
3、依據(jù)《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)》，提高辦學(xué)育人水平的實(shí)踐研究
課題來(lái)源：《國(guó)家教育規(guī)劃綱要》要求：鞏固提高九年義務(wù)教育水平，推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。 《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》進(jìn)一步提出：推動(dòng)義務(wù)教育均衡發(fā)展，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。
研究提示：2015年6月，在江蘇省泰州市召開(kāi)了全國(guó)義務(wù)教育改革發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，進(jìn)一步明確了新形勢(shì)下義務(wù)教育改革發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)，探討了改革發(fā)展的思路與舉措。
研究建議：
（1）發(fā)揮市州或縣級(jí)教育學(xué)會(huì)聚集專(zhuān)家和聯(lián)系中小學(xué)的優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展對(duì)課題1和課題2的現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)施對(duì)策的研究；該兩項(xiàng)研究宜在“十三五”前期完成，最好為調(diào)查報(bào)告上報(bào)、論證、對(duì)策實(shí)施、成果驗(yàn)收留足三年時(shí)間。
（2）義務(wù)教育學(xué)校開(kāi)展對(duì)課題3的實(shí)踐研究。
參考文獻(xiàn)：
（1）教育部劉利民副部長(zhǎng)在全國(guó)義務(wù)教育改革發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)的講話(huà)《深化綜合改革，注重內(nèi)涵建設(shè)，加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展》（《人民教育》2015年第16期）；
（2）《品質(zhì)和質(zhì)量是義務(wù)教育均衡發(fā)展的“新增長(zhǎng)點(diǎn)”——全國(guó)義務(wù)教育改革發(fā)展現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)綜述》（《人民教育》2015年第15期）；
（3）教育部制定的《義務(wù)教育學(xué)校管理標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2014年）；
（4）《區(qū)域教育新均衡的泰州方案》（《人民教育》2015年第23期）；
（5）《中西部地區(qū)教育改革發(fā)展探路》（《人民教育》2015年第23期）；
（6）《縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展的不同向度與路徑選擇》（《中國(guó)教育學(xué)刊》2015年第1期）；
（7）《關(guān)注初中突圍》（《人民教育》2015年第20期）；
（8）《求解留守兒童教育》（《人民教育》2015年第22期）封面主題文章6篇；
（9）《人的城鎮(zhèn)化：教育何為》（《人民教育》2015年第9期）；
（10）《以互聯(lián)網(wǎng)思維推進(jìn)區(qū)域教改》（《人民教育》2015年第23期）。
 
（二）普及高中階段教育的研究
1、高中教育階段辦學(xué)體制改革和教育質(zhì)量現(xiàn)狀與對(duì)策的調(diào)查研究
2、提升普通高中辦學(xué)育人水平研究
3、鞏固提高中等職業(yè)教育發(fā)展水平研究
4、推進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)研究
5、實(shí)施農(nóng)村職業(yè)教育攻堅(jiān)計(jì)劃研究
6、促進(jìn)中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究
7、加強(qiáng)湖南中等職業(yè)教育中外合作交流的研究
課題來(lái)源：2014年，我國(guó)高中階段教育毛入學(xué)率已經(jīng)達(dá)到86.5%，距離國(guó)家教育規(guī)劃綱要提出的到2020年達(dá)到90%的目標(biāo)，僅一步之遙。中共中央十八屆五中全會(huì)提出“普及高中階段教育”的目標(biāo)任務(wù)。
研究提示：《中共中央關(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》明確提出“普及高中階段教育”， 這就意味著“十三五”期間，我國(guó)高中階段教育將迎來(lái)一個(gè)快速發(fā)展的新時(shí)期。
研究建議：
（1）開(kāi)展相關(guān)現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)施對(duì)策的研究，要求同上。
（2）普通高中學(xué)校，尤其是農(nóng)村高中學(xué)校適合開(kāi)展探索培養(yǎng)模式多樣化，全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)等實(shí)踐研究。
（3）中等職業(yè)學(xué)校開(kāi)展提升辦學(xué)水平和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究。
參考文獻(xiàn)：
（1）《專(zhuān)家解讀“普及高中階段教育”》（《中國(guó)教育報(bào)》2015年11月6日第3版）；
（2）《湖南省委、省政府<關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定>》（2014年）；
（3）《“新高考”引領(lǐng)下的高中教育“新常態(tài)”》（《人民教育》2015年第1期）；
（4）《厘清選擇性與全面發(fā)展的關(guān)系》（《人民教育》2015年第1期）；
（5）《落實(shí)學(xué)生前所未有的選擇權(quán)》（《人民教育》2015年第1期）；
（6）教育部發(fā)布的《中等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)》（2010年）；
（7）教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2015年）；
（8）教育部制定的《中等職業(yè)學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2013年）；
（9）《積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略》（《教育研究》2015年第6期）；
（10）《追求職業(yè)技能與職業(yè)精神培養(yǎng)的融合》（《中國(guó)教育報(bào)》2015年10月26日第9版）。
 
 
（三）學(xué)前教育普及程度和質(zhì)量提升研究
1、學(xué)前教育普及程度和幼兒園教育現(xiàn)狀的調(diào)查研究
2、促進(jìn)幼兒園園長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究
3、提高幼兒園教育質(zhì)量的實(shí)踐研究
課題來(lái)源：《國(guó)家教育規(guī)劃綱要》提出：基本普及學(xué)前教育，重點(diǎn)發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育�！吨泄仓醒腙P(guān)于制定國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展第十三個(gè)五年規(guī)劃的建議》進(jìn)一步提出：發(fā)展學(xué)前教育，鼓勵(lì)普惠性幼兒園發(fā)展。
研究提示：省教育學(xué)會(huì)“十二五”重點(diǎn)課題一項(xiàng)研究表明，當(dāng)前我省幼兒教師隊(duì)伍城鄉(xiāng)之間、公辦民辦之間發(fā)展很不均衡，并存在對(duì)幼兒園的管理缺失，幼兒教育專(zhuān)業(yè)師資培訓(xùn)力度不夠等諸多現(xiàn)實(shí)困境。
研究建議：
（1）適合區(qū)縣教育學(xué)會(huì)開(kāi)展調(diào)查研究，要求同上。
（2）城鄉(xiāng)幼兒園開(kāi)展培養(yǎng)兒童核心基礎(chǔ)素養(yǎng)，提升教育質(zhì)量的研究。
參考文獻(xiàn)：
（1）教育部印發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（2001年）；
（2）教育部制定的《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2015年）；
（3）教育部制定的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年）；
（4）江蘇省教育廳長(zhǎng)沈健《用“立法”打破學(xué)前教育發(fā)展“瓶頸”》（《人民教育》2015年第11期）；
（5）《兒童學(xué)習(xí)基礎(chǔ)素養(yǎng):思考學(xué)習(xí)質(zhì)量觀(guān)的一種新路徑》（《人民教育》2015年第11期）；
（6）《美學(xué)視域下的幼兒園園長(zhǎng)課程領(lǐng)導(dǎo)力》（《人民教育》2015年第15期）；
（7）《會(huì)“玩”才會(huì)有精彩斑斕的童年——合肥市宿州路幼兒園特色教學(xué)點(diǎn)亮學(xué)子風(fēng)采》（《中國(guó)教育報(bào)》2015年12月14日第8版）；
（8）《幼兒教育不能小學(xué)化，更不能虛無(wú)化》（《人民教育》2015年第7期）；
（9）《幼兒園安全管理也應(yīng)專(zhuān)業(yè)化》（《人民教育》2015年第22期）；
（10）《甲骨文繪本：讓幼兒在審美游戲中啟迪心智》（《人民教育》2015年第15期）。
二、學(xué)生核心素養(yǎng)和全面發(fā)展研究
（一）核心素養(yǎng)與適合的教育研究
課題來(lái)源：基礎(chǔ)教育界理論與實(shí)踐研究的新熱點(diǎn)。
研究提示：《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》把“研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)”作為推進(jìn)關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)改革的著力點(diǎn)。核心素養(yǎng)是深化基礎(chǔ)教育課程改革，落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)的關(guān)鍵要素，它是素質(zhì)教育研究的再出發(fā)，必將重構(gòu)我國(guó)未來(lái)的教育圖景。教育部提出的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，即學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。”
研究建議：適合市州及縣級(jí)教育學(xué)會(huì)、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、省屬專(zhuān)業(yè)委員會(huì)，以及中小學(xué)研究。
參考文獻(xiàn)：
（1）《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》（2014年）；
（2）《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育再出發(fā)的起點(diǎn)》（《中國(guó)教育報(bào)》2015年5月13日第10版）；
（3）《核心素養(yǎng)：重構(gòu)未來(lái)教育圖景》（《人民教育》2015年第7期）；
（4）《走向核心素養(yǎng)》（《人民教育》2015年第7期）；
（5）《談“核心素養(yǎng)”》（《教育研究》2015年第9期）；
（6）《核心素養(yǎng)，一枚改變教育內(nèi)涵的“楔子”》（《人民教育》2015年第24期）；
（7）《基于核心素養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)研制:國(guó)際經(jīng)驗(yàn)與啟示》（《全球教育展望》 2015年第8期）；
（8）《批判性思維缺失的教育反思與培養(yǎng)策略》（《中國(guó)教育學(xué)刊》2015年第1期）；
（9）《全球視域下學(xué)生核心素養(yǎng)模型的構(gòu)建》（《人民教育》2015年第9期）；
（10）中國(guó)教育學(xué)會(huì)第二十八次主題學(xué)術(shù)年會(huì)“核心素養(yǎng)與適合的教育”會(huì)議文獻(xiàn)資料；
（11）《美國(guó)中小學(xué)“21世紀(jì)技能”計(jì)劃及啟示》（《外國(guó)教育研究》2011年第2期）。
（二）  學(xué)生德育研究
 參考文獻(xiàn)：
（1）《重建道德可教的涵義》（《新華文摘》2015年第19期）；
（2）《道德教育及其知識(shí)化路徑》（《教育研究》2014年第8期）；
（3）《道德教育的非知識(shí)化路徑——道家的知識(shí)觀(guān)及其道德教育方法研究》（《教育研究》2011年第6期）；
（4）《優(yōu)良品德學(xué)習(xí)何以使人幸福-------美德倫理學(xué)復(fù)興的文化哲學(xué)解析》（《教育研究》2014年第8期）；
（5）《構(gòu)建生態(tài)德育體系 實(shí)施“五化”育人策略————黑龍江省哈爾濱市第三十五中學(xué)校德育創(chuàng)新紀(jì)實(shí)》（《中國(guó)教育報(bào)》2015年12月14日第11版）；
（6）《德育的科學(xué)性在哪里》（《人民教育》2015年第6期）；
（7）《2015，問(wèn)診德育難題》（《人民教育》2015年第24期）；
（8）《多元文化視域下學(xué)校道德教育的文化路向與價(jià)值選擇》（《新華文摘》2015年第24期）。
 
1、實(shí)施新版《中小學(xué)生守則》，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)研究
參考文獻(xiàn)：
（1）《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學(xué)生守則（2015年修訂>的通知》及新版《中小學(xué)生守則》（2015年）；
（2）《價(jià)值觀(guān)教育化難》（《人民教育》2015年第23期封面主題文章5篇）；
（3）《觸及根本的教育——從法國(guó)基礎(chǔ)教育的哲學(xué)課談起》（《人民教育》2015年第23期）；
（4）《全球化時(shí)代，我們?nèi)绾芜M(jìn)行國(guó)家認(rèn)同教育？》（《人民教育》2015年第20期）；
（5）《把小<守則>做成大文章》、《在生活中踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀(guān)》（《人民教育》2015年第18期）。
2、生活德育建構(gòu)研究
參考文獻(xiàn)：
（1）《重新認(rèn)識(shí)道德和道德教育》（《人民教育》2015年第19期）；
（2）《品德可以在游戲中“玩”出來(lái)》（《人民教育》2015年第5期）；
（3）《讓德育成為一種鮮活的自主生活》（《人民教育》2015年第22期）；
（4）《在快樂(lè)中達(dá)成養(yǎng)成教育目標(biāo)》（《人民教育》2015年第18期）。
 
3、超越學(xué)科化思維，品德課程教學(xué)改革研究
參考文獻(xiàn)：
（1）南京師范大學(xué)道德教育研究所《品德課教學(xué)改革深化的方向：超越學(xué)科化思維》（《人民教育》2015年第17期）；
（2）《核心價(jià)值觀(guān)教育走到深處是融合》（《人民教育》2015年第23期）。
 
4、學(xué)生網(wǎng)絡(luò)德育研究
參考文獻(xiàn)：
（1）《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代:學(xué)校德育的挑戰(zhàn)與機(jī)遇》（《中國(guó)德育》2015年第15期）；
（2）《網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的青年道德建設(shè)》（《光明日?qǐng)?bào)》2014年8月6日）；
（3）《機(jī)遇與挑戰(zhàn)--談信息時(shí)代班主任工作中的網(wǎng)絡(luò)德育教育》（《文理導(dǎo)航》2014年第11期）。
 
（三） 學(xué)生體育和心理健康教育研究
1、學(xué)生體育研究
2、學(xué)生心理健康教育研究
課題來(lái)源：現(xiàn)代生活方式的改變更加劇了"靜態(tài)生活"的形成，我國(guó)在校青少年的身體活動(dòng)水平明顯不足。十多年前,就有校長(zhǎng)提出了“身體教育學(xué)”； 教育部印發(fā)了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，對(duì)“身體教育學(xué)”和中小學(xué)生心理健康教育的研究是不能缺席的。
研究提示：“強(qiáng)化體育課和課外鍛煉”被寫(xiě)進(jìn)中共中央十八屆三中全會(huì)《決定》這樣具有戰(zhàn)略意義的文獻(xiàn)中。教育部將采取積極措施，增加體育課時(shí)，并要求任何學(xué)校不得借口占用體育課時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都得到充分鍛煉，并學(xué)會(huì)至少兩項(xiàng)終身受益的體育鍛煉項(xiàng)目�！吨泄仓醒� 國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》要求“要加強(qiáng)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)”。
研究建議：適合市州及縣級(jí)教育學(xué)會(huì)和相關(guān)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)、所有中小學(xué)校研究。
參考文獻(xiàn)：
（1）教育部關(guān)于印發(fā)《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》的通知（2012年）；
（2）《不能被遺忘的“身體教育學(xué)”》專(zhuān)輯《將來(lái)的體育課要教孩子兩樣?xùn)|西——訪(fǎng)教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長(zhǎng)王登峰》等5篇文章（《人民教育》2015年第11期）；
（3）《沒(méi)有了體育，教育就不完全》（《人民教育》2015年第14期）；
（4）《體育是為了讓人享受生命的美好》（《人民教育》2015年第7期）；
（5）《體育：有趣、出汗、技能、安全》（《人民教育》2015年第13期）；
（6）《體育運(yùn)動(dòng)如何促進(jìn)兒童大腦發(fā)育》（《人民教育》2015年第5期）；
（7）《體育課要在“質(zhì)”上下功夫》（《人民教育》2015年第24期）；
（8）《積極心理學(xué)對(duì)中小學(xué)心理健康教育工作的啟示》（《長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2015年第7期）；
（9）《幫助學(xué)生走出精神荒漠》（《人民教育》2015年第18期）。
 
（四） 學(xué)生美育研究
課題來(lái)源：學(xué)校教育的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和黨的十八屆三中全會(huì)《決定》提出：“改進(jìn)美育教學(xué)，提高學(xué)生審美與人文素養(yǎng)”。
研究提示：國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見(jiàn)》�，F(xiàn)代德育應(yīng)當(dāng)建立“德育美學(xué)觀(guān)”、以及基于德美、育美欣賞的“欣賞型德育模式”。教育實(shí)踐應(yīng)當(dāng)建立教育活動(dòng)的“第三標(biāo)準(zhǔn)”——即“善”的標(biāo)準(zhǔn)（教育目的）、“真”的標(biāo)準(zhǔn)（教育規(guī)律）之外的美的標(biāo)準(zhǔn)（審美原則），即讓審美、立美的教育在全部教育生活里成為教育工作者的自覺(jué)，讓審美標(biāo)準(zhǔn)成為所有教育實(shí)踐的基本標(biāo)準(zhǔn)與常識(shí)。
研究建議：適合中小學(xué)、幼兒園和家庭教育研究。
參考文獻(xiàn)：
（1）《美學(xué)是未來(lái)的教育學(xué)》及《人民教育》2015年第15期“改進(jìn)學(xué)校美育專(zhuān)輯”27篇文章 ；
（2）《挖掘“美”的教育學(xué)內(nèi)涵——一所藝術(shù)特色高中的尚美之路》（《人民教育》2015年第23期）；
（3）《中小學(xué)音樂(lè)教育應(yīng)重視審美性與實(shí)踐性的融合——基于對(duì)杜威“審美經(jīng)驗(yàn)”的內(nèi)涵的理解》（《教育研究》2015年第5期）。
 
（五）學(xué)生通用技術(shù)和勞動(dòng)教育研究
參考文獻(xiàn)：
（1）《教育部 共青團(tuán)中央 全國(guó)少工委關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（2015年）；
（2）《加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育創(chuàng)新高素質(zhì)人才培養(yǎng)路徑——教育部基礎(chǔ)教育一司就教育部《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》答本刊記者問(wèn)》（《人民教育》2015年第17期）；
（3）《淺談怎樣上好通用技術(shù)課》（《新課程·下》2015年第3期）；
（4）《英國(guó)中小學(xué)通用技術(shù)教育改革及其學(xué)科轉(zhuǎn)型》（《比較教育研究》2014年第9期）；
（5）《勞動(dòng)教育將全面突圍》（《人民教育》2015年第17期）；
（6）《立新實(shí)�。簞趧�(dòng)為教育開(kāi)新路》（《人民教育》2015年第22期）。
 
（六）基于核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究
參考文獻(xiàn)：《21世紀(jì)以來(lái)國(guó)際學(xué)界學(xué)生學(xué)習(xí)研究的熱點(diǎn)、趨勢(shì)和走向——基于wos檢索平臺(tái)2000—2014年“學(xué)生學(xué)習(xí)”主題詞文獻(xiàn)共被網(wǎng)絡(luò)圖譜的分析》（《教育研究》2015年第7期）。
 
1、學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)研究
研究提示：在我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)尚未建立和完善的時(shí)期，從中美兩國(guó)對(duì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的研究中提取出學(xué)生關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力選項(xiàng)：自主學(xué)習(xí)能力、批判性思維和問(wèn)題解決能力、交流與合作能力、創(chuàng)新與實(shí)踐能力等。以深度學(xué)習(xí)的教育思想和策略，引領(lǐng)學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成核心素養(yǎng)中的關(guān)鍵學(xué)習(xí)能力。
參考文獻(xiàn)：
（1）《角逐批判性思維》（《人民教育》2015年第9期）；
（2）《走向“深度學(xué)習(xí)”》（《中國(guó)教師報(bào)》2015年11月26日）；
（3）《探尋深度學(xué)習(xí)的教育思想》（蘇州大學(xué)教育學(xué)院）；
（4）《高端備課：促進(jìn)學(xué)生核心認(rèn)識(shí)和關(guān)鍵能力發(fā)展》（《人民教育》2015年第19期）。
 
2、基于核心素養(yǎng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式研究
參考文獻(xiàn)：
（1）《學(xué)習(xí)方式何以變革：標(biāo)準(zhǔn)與路徑》（《新華文摘》2015年第15期）；
（2）《翻新學(xué)校空間》（《人民教育》2015年第12期）3篇文章：我們思考“需要什么樣的學(xué)校環(huán)境”時(shí)，實(shí)際上是在追問(wèn)“需要什么樣的教育”；我們思考“需要什么樣的教室”時(shí)，實(shí)際上是在追問(wèn)“學(xué)習(xí)者需要什么樣的學(xué)習(xí)方式”；
（3）《初中生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》（《中國(guó)教育學(xué)刊》2015年第1期）；
（4）《全球背景下的課堂教學(xué)是否有共通元素？》（《人民教育》2015年第19期）。
 
3、學(xué)生“深度學(xué)習(xí)”的策略研究
研究提示：上海師范大學(xué)黎加厚教授在《促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)》一文中首次提出深度學(xué)習(xí)的概念。他認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者批判性地學(xué)習(xí)新思想和新知識(shí)，將它們與原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合，將眾多思想相互關(guān)聯(lián)，將已有的知識(shí)遷移到新的情境中去，做出決策并解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)。張浩、吳秀娟發(fā)表的《深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及認(rèn)知理論基礎(chǔ)探析》提出了深度學(xué)習(xí)的幾個(gè)特征，即注重批判理解、強(qiáng)調(diào)信息整合、促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)、著意遷移運(yùn)用、面向問(wèn)題解決和提倡主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)，其核心特征是高階思維，發(fā)展高階思維有助于促進(jìn)深度學(xué)習(xí)，并指出了建構(gòu)主義理論、情境認(rèn)知理論、分布式認(rèn)知理論及元認(rèn)知理論對(duì)深度學(xué)習(xí)的理論指導(dǎo)意義。
研究建議：參考文獻(xiàn)第4篇對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征，深度學(xué)習(xí)與淺層學(xué)習(xí)的比較，特別是對(duì)促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略有理論聯(lián)系實(shí)際的系統(tǒng)闡述，建議選題前閱讀此全文。
參考文獻(xiàn)：
（1）《中小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的調(diào)查研究》（《教育研究》2015年第6期）；
（2）《為深度學(xué)習(xí)而教--深度教學(xué)的理性追求和實(shí)踐策略研究》（南京師范大學(xué),2014）；
（3）《深度學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)研究綜述》（《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》2015年第6期）；
（4）《促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略研究》（《課程·教材·教法》2014年第11期）；
（5）《情景·探究·應(yīng)用,邁入深度學(xué)習(xí)——物理課堂教學(xué)導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐研究》（《新課程學(xué)習(xí)（下）》2014年第9期）。
三、課程建設(shè)與教學(xué)改革研究
（一）圍繞核心素養(yǎng)的課程建設(shè)與教學(xué)改革研究
1、基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的學(xué)校課程建設(shè)研究
研究提示：核心素養(yǎng)如何在學(xué)校落地？小學(xué)教育要給孩子們打下什么樣的底子？清華大學(xué)附屬小學(xué)“1+X課程”提供了一個(gè)獨(dú)特、完整、可供借鑒的實(shí)踐樣態(tài)。
研究建議：基礎(chǔ)教育中小學(xué)都必須面對(duì)的課題。
參考文獻(xiàn)：
（1）《改革核心：課程與教學(xué)的再造》（《人民教育》2015年第4期）；
（2）顧明遠(yuǎn)《核心素養(yǎng)：課程改革的原動(dòng)力》（《人民教育》2015年第13期）；
（3）“基于學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)的“1+x課程”專(zhuān)輯21篇文章（《人民教育》2015年第13期）；
（4）《對(duì)課程進(jìn)行時(shí)空的整體改造》（《人民教育》2015年第13期）；
（5）《“教教材”轉(zhuǎn)向“教課程”》（《人民教育》2015年第4期）；
（6）《課程如何變得“好吃有營(yíng)養(yǎng)”》（《人民教育》2015年第24期）；
（7）《讓學(xué)生參與課程再造》（《人民教育》2015年第4期）；
（8）《課程整合：回應(yīng)未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的期待》（《人民教育》2015年第24期）；
（9）《課程整合的“北京經(jīng)驗(yàn)”》（《人民教育》2015年第1期）；
（10）中國(guó)教育學(xué)會(huì)第二十八次主題學(xué)術(shù)年會(huì)“核心素養(yǎng)與適合的教育”微論壇10“基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)”文獻(xiàn)資料。
 
2、為成長(zhǎng)而學(xué)的兒童課程研究
  參考文獻(xiàn)：
（1）《兒童課程與“學(xué)習(xí)群”制度創(chuàng)新》、《從哲學(xué)理念到課程改革，核心是組織管理方式變革》（《人民教育》2015年第19期）；
（2）《戲劇，構(gòu)建兒童的第二重生活樣態(tài)》（《人民教育》2015年第13期）。
 
3、發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施研究
參考文獻(xiàn)：
（1）《非遺文化怎么融入課程？》（《人民教育》2015年第24期）；
（2）中國(guó)教育學(xué)會(huì)第二十八次主題學(xué)術(shù)年會(huì)“核心素養(yǎng)與適合的教育”微論壇6“家校聯(lián)動(dòng)，有效落實(shí)綜合實(shí)踐課程”。
 
4、學(xué)校教育哲學(xué)的提煉和校本課程開(kāi)發(fā)研究
 參考文獻(xiàn)：
（1）《論學(xué)校教育哲學(xué)及其提煉策略》（《教育研究》2015年第10期）；
（2）《校本課程開(kāi)發(fā)中的“忙”與“茫”》（《人民教育》2015年第23期）.
 
5、基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的“深度教學(xué)”研究
研究提示：閱讀參考文獻(xiàn)前3篇郭元祥教授講座和文章，可以了解深度教學(xué)的理論來(lái)源，深度教學(xué)的內(nèi)涵、特征、實(shí)現(xiàn)條件以及對(duì)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的重要價(jià)值；參考文獻(xiàn)第4、5篇及后面的文章和文獻(xiàn)資料介紹了實(shí)施深度教學(xué)從何處著力，深度教學(xué)的策略與方法等。
研究建議：建議組織深度教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，特別是聯(lián)系本校教學(xué)實(shí)際探討基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的深度教學(xué)的實(shí)施策略與方法。
 參考文獻(xiàn)：
（1）《深度教學(xué)：理念與策略》（華中師范大學(xué)博士生導(dǎo)師郭元祥教授講座稿）；
（2《知識(shí)的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)與深度教學(xué)》（《課程  教材  教法》2009年第11期）；
（3）《新課程三維目標(biāo)與深度教學(xué)——兼談學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng)》（《課程  教材  教法》2011年第5期）；
（4）《深度教學(xué)的四個(gè)實(shí)踐著力點(diǎn)——兼論推進(jìn)課堂教學(xué)縱深改革的實(shí)質(zhì)與方向》（《教育理論與實(shí)踐》2014年第31期）；
（5）《結(jié)構(gòu)導(dǎo)向?qū)W習(xí):深度教學(xué)的基礎(chǔ)性策略》（《江蘇教育 中學(xué)教學(xué)版》2015年第3期）；
（6）《知識(shí)的三維深度教學(xué)》（《當(dāng)代教育科學(xué)》2015年第17期）；
（7）《回到課堂原點(diǎn)的深度教學(xué)》（《基礎(chǔ)教育參考》2015年第16期）；
（8）《深度教學(xué):課堂轉(zhuǎn)型的又一新樣態(tài)》（《江蘇教育 中學(xué)教學(xué)版》2015年第6期）；
（9）《構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)“深度課堂”的方法與策略》（《福建教育研究 綜合版》2014年第2期）；
（10 ）中國(guó)教育學(xué)會(huì)第二十八次主題學(xué)術(shù)年會(huì)“核心素養(yǎng)與適合的教育”微論壇8“從‘知識(shí)為本’到‘素養(yǎng)為重’：適合教育的關(guān)鍵詞”文獻(xiàn)資料。
 
6、學(xué)科素養(yǎng)教育研究
研究提示：學(xué)科“素養(yǎng)”所展現(xiàn)出的“知識(shí)人格與求知行為特征”是更為基礎(chǔ)的、根本的、穩(wěn)定的、綜合的、長(zhǎng)期的、內(nèi)在的、自覺(jué)的、原生的、恒久的。素養(yǎng)教育，應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的教育，是生成性的教育，是著眼于長(zhǎng)遠(yuǎn)與未來(lái)的教育。深度教學(xué)應(yīng)該是學(xué)科素養(yǎng)教育的課堂常態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
（1）《激發(fā)和培育學(xué)科素養(yǎng)的“試錯(cuò)”之路》（《人民教育》2015年第11期）；
（2）《深度語(yǔ)文：重拾母語(yǔ)教育的尊嚴(yán)》（《人民教育》2015年第6期）；
（3）王開(kāi)東《深度語(yǔ)文》（漓江出版社，2009）；
（4）《聚焦數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——第六屆中國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教育峰會(huì)綜述》（《人民教育》2015年第23期）；
（5）《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)提升思維深度的研究》（《中學(xué)課程輔導(dǎo)(教師教育)》2015年第3期）；
（6）《深度教學(xué):高中思政課堂轉(zhuǎn)型的新樣態(tài)》（《思想政治課研究》2015）；
（7）《小學(xué)英語(yǔ)課堂深度教學(xué)研究》（《中學(xué)生導(dǎo)報(bào) 教學(xué)研究》2014）；
（8）《讓深度教學(xué)成為歷史課堂的主軸》（《中學(xué)教學(xué)參考》2014年第31期）；
（9）《物理課堂中促進(jìn)學(xué)生深度體驗(yàn)的核心問(wèn)題教學(xué)深化研究》（《教育科學(xué)論壇》2015年第18期）；
（10）中國(guó)教育學(xué)會(huì)第二十八次主題學(xué)術(shù)年會(huì)“核心素養(yǎng)與適合的教育”分論壇4“語(yǔ)文核心素養(yǎng)與適合的教育”；分論壇5“物理核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)改革”； 分論壇6“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑和方法”（ 中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)組織）。
 
7、信息化背景下的教學(xué)方式變革研究
參考文獻(xiàn)：
（1）《信息化背景下的教學(xué)方式變革研究》（《教育研究》2015年第6期）；
（2）《信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的研究與實(shí)踐》（《亞太教育》2015年第6期）；
（3）《互聯(lián)網(wǎng)+給教育帶來(lái)五大革命性影響》（《人民教育》2015年第13期）；
（4）《“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教育變革》（《中國(guó)教育報(bào)》2015年4月10日）；
（5）《教育“觸屏”——讓我們重新談?wù)劽浇樗仞B(yǎng)教育》（《人民教育》2015年第24期）；
（6）《滲透創(chuàng)客文化 點(diǎn)亮創(chuàng)新思維——高中信息技術(shù)課堂教學(xué)文化建設(shè)》（《中小學(xué)信息技術(shù)教育》2015年第4期）；
（7）《初中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)深度融合的方法與技巧》（《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究》2015年第6期）；
（8）中國(guó)教育學(xué)會(huì)第二十八次主題學(xué)術(shù)年會(huì)微論壇3“構(gòu)建移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造適合的教育”和微論壇4“基于數(shù)字平臺(tái)的教學(xué)與教研評(píng)估” 文獻(xiàn)資料。
 
 8、構(gòu)建生態(tài)課堂研究
參考文獻(xiàn)：
（1）《走向生態(tài)課堂——論課堂的整體性變革》（《教育研究》2014年第8期）；
（2）《生態(tài)語(yǔ)文教學(xué):讓語(yǔ)文“活”起來(lái)》（《人民教育》2015年第16期）；
 
 9、基于默會(huì)認(rèn)識(shí)論的課堂教學(xué)研究
研究提示：英國(guó)哲學(xué)家邁克爾·波蘭尼在認(rèn)識(shí)論領(lǐng)域首次提出了默會(huì)認(rèn)識(shí)理論。指出，人們通常對(duì)認(rèn)識(shí)的關(guān)注只是限于言傳認(rèn)識(shí)，實(shí)際上，在言傳認(rèn)識(shí)的背后還存在著真正在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中處于主導(dǎo)地位、起著決定作用的默會(huì)認(rèn)識(shí)。波蘭尼的“默會(huì)認(rèn)識(shí)”，實(shí)質(zhì)上就是認(rèn)識(shí)主體對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象身心合一的整體理解。默會(huì)認(rèn)識(shí)論讓我們彌補(bǔ)缺失的教育意識(shí)，改變不利于教學(xué)的固有觀(guān)念，重構(gòu)課堂教學(xué)的新圖景。
參考文獻(xiàn)：
（1）《默會(huì)認(rèn)識(shí)論告訴我們?cè)摻淌裁础罚ā度嗣窠逃?015年第18期）；
（2）《課程知識(shí)觀(guān)重建：默會(huì)認(rèn)識(shí)論的啟示》（《天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)教育版)》2007年3月第8卷第1期）。
 
10、新高考背景下的普通高中課程建設(shè)與教學(xué)改革研究
參考文獻(xiàn)：
（1）《普通高中課程建設(shè)的教育學(xué)設(shè)想》（《中國(guó)教育學(xué)刊》2015年第1期）；
（2）“2015，湖南普通高中校長(zhǎng)論壇” 杭州師范大學(xué)附中校長(zhǎng)任學(xué)寶《新高考背景下學(xué)生選擇權(quán)的落實(shí)》。
（二）基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果推廣應(yīng)用的研究
課題來(lái)源：根據(jù)《教育部關(guān)于開(kāi)展2014年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審工作的通知》有關(guān)要求，經(jīng)中國(guó)教育學(xué)會(huì)組織專(zhuān)家評(píng)審，已評(píng)出2014年基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)授獎(jiǎng)成果共417項(xiàng)。
研究提示：這些獲獎(jiǎng)成果是新中國(guó)65年來(lái),尤其是改革開(kāi)放30多年來(lái)基礎(chǔ)教育改革創(chuàng)新的縮影。應(yīng)該將這些寶貴的獲獎(jiǎng)成果通過(guò)推廣這個(gè)環(huán)節(jié)，轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力。
研究建議：最好是在推廣應(yīng)用的過(guò)程中結(jié)合本地本校實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新研究，在一定程度上形成新的研究成果。
參考文獻(xiàn)：
（1）《汲取思想，汲取方法，汲取精神力量——首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)推廣會(huì)側(cè)記》（《人民教育》2015年第11期）；
（2）華東師大終身教授葉瀾《基礎(chǔ)教育改革深化之路怎么走？》（《人民教育》2015年第11期）；
（3）《從主題教學(xué)走向核心素養(yǎng)培育》（《中國(guó)教育報(bào)》2015年5月26日第9版）；
（4）中國(guó)教育學(xué)會(huì)第二十八次學(xué)術(shù)年會(huì)“基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)成果推廣之對(duì)話(huà)教育專(zhuān)家”：對(duì)話(huà)吳正憲，對(duì)話(huà)竇桂梅。
 
（三）減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)研究
減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的理論認(rèn)識(shí)與實(shí)踐研究
參考文獻(xiàn)：
(1)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》把“減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)”，“促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑學(xué)習(xí)、健康快樂(lè)成長(zhǎng)”作為義務(wù)教育改革發(fā)展的目標(biāo)任務(wù)和“全社會(huì)的共同責(zé)任”（2010年）；
（2）《為什么學(xué)生減負(fù)政策難以見(jiàn)成效？》、《多不多？難不難？累不累？》 （《新華文摘》2014年第12期）；
（3）《中學(xué)生作業(yè)量干預(yù)研究——以深圳市某區(qū)屬學(xué)校高中部為例》（《教育研究》2015年第5期）；
（4）《怎么才能讓我們的孩子多玩一玩？》（《中國(guó)教育報(bào)》2015年10月27日第2版）。
 
四、發(fā)展性教育評(píng)價(jià)研
（一）發(fā)展性課程與教學(xué)評(píng)價(jià)研究
1、基于學(xué)生核心素養(yǎng)培育的教育評(píng)價(jià)研究
參考文獻(xiàn)：
（1）中國(guó)教育學(xué)會(huì)第二十八次學(xué)術(shù)年會(huì)分論壇3“核心素養(yǎng)的科學(xué)測(cè)量方法”，分論壇8“圍繞核心素養(yǎng)的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)”文獻(xiàn)資料；
（2）《中考尋路》（《人民教育》2015年第8期專(zhuān)題文章10篇）。
 
2、建構(gòu)主義的課堂評(píng)價(jià)研究
課題來(lái)源：新課程實(shí)施對(duì)課堂評(píng)價(jià)提出新要求。
研究提示：研究建構(gòu)主義視角下如何理解課堂評(píng)價(jià)，如何設(shè)計(jì)與實(shí)施課堂評(píng)價(jià)任務(wù)，如何更好地進(jìn)行學(xué)期分析等。
參考文獻(xiàn)：
（1）《建構(gòu)主義的課堂評(píng)價(jià)關(guān)注什么？》（《人民教育》2015年第20期專(zhuān)題欄目文章6篇）；
（2）《建構(gòu)主義觀(guān)下的課堂評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)》（《基礎(chǔ)教育課程》2013年第9期）。
 
 3、促進(jìn)學(xué)習(xí)的課堂評(píng)價(jià)研究
參考文獻(xiàn)：
（1）《促進(jìn)學(xué)習(xí)的學(xué)生參與式課堂評(píng)價(jià)》（（美）斯蒂金斯 著）；
（2）《充分發(fā)揮評(píng)價(jià)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的激勵(lì)指導(dǎo)作用》（《人民教育》2015年第15期）；
（3）《如何破解語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)難題》（《人民教育》2015年第20期）。
 
（二）促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和全面發(fā)展的評(píng)價(jià)研究
1、注重核心素養(yǎng)發(fā)展，推行教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革研究
參考文獻(xiàn)：
（1）《教育部關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革的意見(jiàn)》（2013年）；
（2）《教育公平視域下“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”評(píng)價(jià)體系研究》（《吉林大學(xué)》2014年）；
（3）《為學(xué)生的健康快樂(lè)成長(zhǎng)導(dǎo)航——上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)評(píng)價(jià)的改革與實(shí)踐》（《教育政策觀(guān)察》2015年）；
（4）《教育質(zhì)量綜合評(píng)價(jià)改革推進(jìn)中的困難與建議》（《人民教育》2015年第18期）；
（5）《讓評(píng)價(jià)成為親近學(xué)生的教育》（《人民教育》2015年第14期）；
（6）《怎么測(cè)量審美與人文素養(yǎng)？》（《人民教育》2015年第23期）。
 
2、新高考背景下的普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究
研究提示：新高考背景下的高中教育開(kāi)始深度變革，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考，促使高中育人目標(biāo)由“選拔”回歸到“育人”，“從關(guān)注分到關(guān)注人”，是一個(gè)迫切需要在實(shí)踐操作層面展開(kāi)研究的課題。
參考文獻(xiàn)：
（1）《教育部關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)》；
（2）《綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)將是高考改革的中心問(wèn)題》（《人民教育》2015年第12期）；
（3）浙江省和長(zhǎng)沙市中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)借鑒。
 
3、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體化評(píng)價(jià)研究
課題來(lái)源：如何激勵(lì)學(xué)生優(yōu)點(diǎn)和對(duì)待學(xué)生缺點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的主動(dòng)發(fā)展，，這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題有待研究。
研究提示：研究多元激勵(lì)性評(píng)價(jià)與個(gè)性期盼評(píng)價(jià)相結(jié)合，淡化學(xué)生個(gè)體之間的比較，強(qiáng)化學(xué)生個(gè)體的縱向比較，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)體的未來(lái)性和發(fā)展性；也歡迎教師個(gè)人進(jìn)行個(gè)案研究。
研究建議：適合班主任、任課教師和家庭教育指導(dǎo)研究。
參考文獻(xiàn)：
（1）《著眼于個(gè)體優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)的立體化評(píng)價(jià)如何開(kāi)展？》（《人民教育》2015年第15期）；
（2）《優(yōu)化自我評(píng)價(jià)， 促進(jìn)學(xué)生發(fā)展——指導(dǎo)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中自我評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考》（《數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究:教研版》2014年第22期）。
 
五、學(xué)校品質(zhì)提升研究
（一）學(xué)校品質(zhì)提升研究
課題來(lái)源： 2015年《教育部工作要點(diǎn)》提出“推動(dòng)學(xué)校特色發(fā)展，提升學(xué)校品質(zhì)”。
研究提示：面向2020年乃至更遠(yuǎn)的未來(lái)，必須促進(jìn)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，將學(xué)校品質(zhì)提升作為學(xué)校發(fā)展新的努力方向。該研究可從學(xué)校頂層設(shè)計(jì)（如《學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》）、學(xué)校管理、課程建設(shè)、教師成長(zhǎng)、特色發(fā)展、儀式教育、區(qū)域改革思路等不同方向選擇研究的突破口。
研究建議：適合全省城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育普通高中、初中、小學(xué)學(xué)校。
參考文獻(xiàn)：
（1）教育部基礎(chǔ)教育一司司長(zhǎng)王定華：《啟動(dòng)學(xué)校品質(zhì)提升》（《人民教育》2015年第12期）；
（2）“學(xué)校品質(zhì)提升”專(zhuān)輯《品質(zhì)學(xué)校建設(shè)：系統(tǒng)性的轉(zhuǎn)型變革之路》等26篇文章（《人民教育》2015年第14期）；
（3）《我們?yōu)槭裁葱枰獌x式教育？》（《人民教育》2015年第17期）；
（4）《重提學(xué)校整體轉(zhuǎn)型》（《人民教育》2015年第24期）；
（5）《在“知識(shí)傳授系統(tǒng)”之外，學(xué)校還可以做什么？》（《人民教育》2015年第24期）；
（6）《一部好章程，一所好學(xué)校》（《人民教育》2015年第5期）；
（7）《辦一所學(xué)生喜歡的學(xué)�！罚ā度嗣窠逃�2015年第7期）；
（8）《“三級(jí)教研”改變學(xué)�！罚ā度嗣窠逃�2015年第18期）。
 
（二）完善中小學(xué)校內(nèi)部管理研究
課題來(lái)源：《國(guó)家教育規(guī)劃綱要》提出“建設(shè)現(xiàn)代學(xué)校制度”，“完善中小學(xué)學(xué)校管理制度”的目標(biāo)任務(wù)。
研究提示：在學(xué)校管理方面，以今年5月份教育部頒布的《關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離，促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見(jiàn)》為標(biāo)志，改革已進(jìn)入一個(gè)新的歷史時(shí)期。
研究建議：適合基礎(chǔ)教育所有中小學(xué)校研究。
參考文獻(xiàn)：
（1）《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》（2010年）；
（2）教育部頒布的《關(guān)于深入推進(jìn)教育管辦評(píng)分離，促進(jìn)政府職能轉(zhuǎn)變的若干意見(jiàn)》（2015年）；
（3）“為了每一個(gè)孩子健康快樂(lè)成長(zhǎng)——聚焦管理創(chuàng)新”： 中國(guó)教育學(xué)會(huì)第四屆小學(xué)校長(zhǎng)大會(huì)文獻(xiàn)資料；
（4）《真實(shí)的學(xué)校管理，其實(shí)很樸素》（《人民教育》2015年第11期）；
（5） 《新<守則>撬動(dòng)學(xué)校管理綜合改革——本刊專(zhuān)訪(fǎng)新<守則>研制專(zhuān)家劉長(zhǎng)海》（《人民教育》2015年第18期）；
（6）《從“制度管理”到“名譽(yù)管理”》（《人民教育》2015年第16期）；
（7）《價(jià)值觀(guān)管理“管”出教師內(nèi)驅(qū)力》（《人民教育》2015年第16期）；
（8）《高中班級(jí)應(yīng)摒棄傳統(tǒng)“霸權(quán)式”管理》（《人民教育》2015年第16期）；
（9）談松華《集團(tuán)化辦學(xué)的幾點(diǎn)建議》（《人民教育》2015年第19期）；
（10）中國(guó)教育學(xué)會(huì)第二十八次學(xué)術(shù)年會(huì)“核心素養(yǎng)與適合的教育”微論壇7“從有效管理到適合的教育——學(xué)校融合管理的策略創(chuàng)新”。
（三）建設(shè)培育學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)校文化研究
研究提示：該選題包括學(xué)�？臻g利用等物質(zhì)文化建設(shè)，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)體靈活學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成核心素養(yǎng)，支持師生有效學(xué)習(xí)的資源系統(tǒng)建設(shè)以及人際關(guān)系氛圍營(yíng)造等。
參考文獻(xiàn)：
（1）《中關(guān)村三小：3.0版本的新學(xué)�！�、《“跨界+項(xiàng)目”實(shí)現(xiàn)每個(gè)人的價(jià)值》、《“三室一廳”的班組群怎么過(guò)日子》、《搭起橋，探尋“真實(shí)的學(xué)習(xí)”》（《人民教育》2015年第11期）；
（2）《走進(jìn)閱讀教室 進(jìn)入美妙世界》（《中國(guó)教育報(bào)》2015年10月26日第7版）；
（3）伯尼·特里林《21世紀(jì)技能》2011年10月第1版；
（4）《美國(guó)“21世紀(jì)技能”教育改革對(duì)我國(guó)教育的啟示》（《外國(guó)教育研究》2011年第2期）；
（5）《學(xué)校文化如何從“說(shuō)法”變成“做法”》（《人民教育》2015年第19期）；
（6）中國(guó)教育學(xué)會(huì)第二十八次學(xué)術(shù)年會(huì)“核心素養(yǎng)與適合的教育”微論壇“推進(jìn)特色社團(tuán)建設(shè)，培育學(xué)生核心素養(yǎng)”。
 
（四）國(guó)外教育管理和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)借鑒研究
研究提示：學(xué)校改革和品質(zhì)提升以“質(zhì)量為本”業(yè)已形成世界性基本共識(shí)。在全球化的今天，國(guó)外學(xué)校的管理和教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“他山之石”，也應(yīng)該成為“為我所用”借鑒性研究的課題。
參考文獻(xiàn)：
（1）《質(zhì)量為本:德國(guó)二十一世紀(jì)前十年基礎(chǔ)教育改革回眸》（《外國(guó)中小學(xué)教育》 2012年第5期）；
（2）《淺談美國(guó)校本管理理念對(duì)我國(guó)中小學(xué)管理者的啟示》（《課程教育研究》 2014年第15期）；
（3）《英國(guó)中小學(xué)課程中的國(guó)際與全球維度及啟示》（《學(xué)子:教材教法研究》2012年第4期）；
（4）《<不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法>給我國(guó)中小學(xué)教師的教學(xué)啟示》（《好家長(zhǎng)》2015年第11期）；
（5）《談國(guó)外品格教育及對(duì)我國(guó)中小學(xué)教育的啟示》（《遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào):社會(huì)科學(xué)版》2015年第3期）；
（6）《美國(guó)中小學(xué)家校合作的實(shí)踐與啟示--以佐治亞州梅肯市亞歷山大二世小學(xué)為例》（《教學(xué)與管理:小學(xué)版》 2014年第11期）；
（7）《國(guó)際科學(xué)教育發(fā)展趨勢(shì)及其對(duì)我國(guó)科學(xué)教育的啟示》（《中小學(xué)教師培訓(xùn)》2015年第9期）；
（8）《日本中小學(xué)災(zāi)害教育研究》（《西南大學(xué)》,2014）；
（9）《美國(guó)小學(xué)生閱讀素養(yǎng)的進(jìn)展以及對(duì)我國(guó)的啟示——以PIRLS2011為例》（《現(xiàn)代中小學(xué)教育》2014年第7期）；
（10）《卡巴列夫斯基的音樂(lè)教育思想對(duì)我國(guó)中小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的啟示》（《重慶師范大學(xué)》2015年）。
六、中小學(xué)校長(zhǎng)和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究
（一）中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展和領(lǐng)導(dǎo)力提升研究
1、促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究
參考文獻(xiàn)：
（1）教育部制定的《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2013年）；
（2）教育部制定的《普通高中校長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（2015年）；
（3）《別拿校長(zhǎng)當(dāng)“官”做》（《人民教育》2015年第24期）；
（4）《專(zhuān)業(yè)的校長(zhǎng)“專(zhuān)”在哪里》（《人民教育》2015年第10期）；
（5）《做好高中校長(zhǎng)，能力為重》（《人民教育》2015年第10期）。
 
2、提升中小學(xué)校長(zhǎng)課程與教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力研究
參考文獻(xiàn)：
（1）《義務(wù)教育學(xué)校校長(zhǎng)教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力勝任特征模型的構(gòu)建》（《教育研究》2014年第8期）；
（2）《校長(zhǎng)，你“長(zhǎng)”出理念了嗎》（《人民教育》2015年第8期）；
（3）《如何走出“辦學(xué)理念”誤區(qū)》（《人民教育》2015年第8期）；
（4）《李希貴：不讓一個(gè)個(gè)孩子消失在概念中》（《人民教育》2015年第24期）；
（5）中國(guó)教育學(xué)會(huì)第二十八次學(xué)術(shù)年會(huì)分論壇10、“教育家辦學(xué)：從核心知識(shí)到核心素養(yǎng)”；微論壇10“基于核心素養(yǎng)的課程建設(shè)”文獻(xiàn)資料。
 
（二）中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究
1、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究
A、教師個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的研究
B、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展支持體系運(yùn)作研究
C、教研組建設(shè)和教師小課題研究
研究提示：課題C 建議采用行動(dòng)研究方法，形成反映學(xué)科素養(yǎng)教育特色的教研組建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和教師小課題研究成果匯集。
參考文獻(xiàn)：
（1）教育部印發(fā)的《小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2012年）；
（2）《北京市農(nóng)村中小學(xué)教師研修工作站：有效教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐探索》（《教育研究》2014年第8期）；
（3）《以文化為載體 以活動(dòng)為主線(xiàn)——談?wù)劷萄薪M建設(shè)的實(shí)踐與探索》（《科學(xué)咨詢(xún):教育科研》2015年第2期）；
（4）余文森《教學(xué)主張：打開(kāi)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“天眼”》（《人民教育》2015年第3期）；
（5）《教師培養(yǎng)需要整體設(shè)計(jì)》（《人民教育》2015年第3期）；
（6）《團(tuán)隊(duì)研修提高教師執(zhí)教能力》（《人民教育》2015年第6期）；
（7）《小學(xué)教師小課題研究的現(xiàn)狀、問(wèn)題及對(duì)策》（《南京師范大學(xué)》2014）；
（8）《芬蘭中小學(xué)教師教育對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的啟示》（《速讀旬刊》,2015年）；
（9）《美國(guó)領(lǐng)導(dǎo)式教學(xué)：內(nèi)涵、理念及其啟示》（《教育研究》2014年第11期）；
（10）《新加坡“不一樣”的教師績(jī)效管理》（《人民教育》2015年第8期）。
2、鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升研究
參考文獻(xiàn)：
（1）《國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)<鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）>》（《人民教育》2015年第12期）；
（2）《鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)提升的檢視與思考》（《教育研究》2015年第5期）；
（3）《培育農(nóng)村教育發(fā)展的珍貴“水土”》（《中國(guó)教育報(bào)》2015年12月14日第2版）；
（4）《未來(lái)農(nóng)村教育的新圖景》（《人民教育》2015年第22期）；
（5）《打破“得過(guò)且過(guò)”教育生活的死循環(huán)》（《人民教育》2015年第18期）；
（6）中國(guó)教育學(xué)會(huì)第二十八次學(xué)術(shù)年會(huì)分論壇11“核心素養(yǎng)背景下鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)”文獻(xiàn)資料。
 
3、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生活史研究
研究提示：隨著質(zhì)的研究方法的日漸興起, 行動(dòng)研究、個(gè)案研究、田野研究、案例研究等思想和方法正越來(lái)越多地被應(yīng)用于教育研究過(guò)程之中。教師個(gè)人生活史成為教師教育研究的一個(gè)重要領(lǐng)域。生活史研究重視教師的日常生活故事,包括重視這些生活故事的內(nèi)在情節(jié),不以抽象的概念或理論壓制教育生活的情節(jié)和情趣。這種研究,讓敘事者自己說(shuō)話(huà)或讓故事本身自己顯露出它的意義。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生活史研究不少是帶有自傳性質(zhì)的生活史研究,它以教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的個(gè)人經(jīng)歷和體驗(yàn)為藍(lán)本,梳理自己專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的軌跡，探索教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基本路徑和努力方向。
參考文獻(xiàn)：
（1）《教育生活史：教育史學(xué)研究新視域》(《教育研究》2015年第6期)；
（2）《多樣的世界：教育生活史研究引論》（福建教育出版社，2014年10月）；
（3）《教師個(gè)人生活史研究現(xiàn)狀及啟示》（《教學(xué)與管理（理論篇）》2014年第7期）；
（4）《教師研究的生活史視角》（《教育科學(xué)研究》 2014年第2期）；
（5）《一位教育學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的生活史研究》（《華東師范大學(xué)》2008年）；
（6）《水族M村小學(xué)教師教育信念研究——基于生活史的分析》（中央民族大學(xué)2013年）；
（7）《從生活史中探尋教育——教師個(gè)人生活史與教育教學(xué)》（《四川教育》2013年第10期）；
（8）《從“生活史”的角度看教師教育》（《教育理論與實(shí)踐》2006年第3期）；
（9）劉良華《教育自傳》（高等教育出版社2010年第1版）。
 
七、落實(shí)特殊教育提升計(jì)劃的研究
1、提高特殊教育普及水平研究
2、加強(qiáng)特殊教育條件保障研究
3、提升特殊教育學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的研究
4、促進(jìn)特殊教育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究
課題來(lái)源：《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016）的通知》。
研究建議：省教育學(xué)會(huì)特殊教育專(zhuān)業(yè)委員會(huì)對(duì)課題1和2開(kāi)展相關(guān)調(diào)查研究，要求同“義務(wù)教育均衡發(fā)展研究”；特殊教育學(xué)校研究課題3。
參考文獻(xiàn)：
（1）《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門(mén)特殊教育提升計(jì)劃（2014—2016）的通知》；
（2）教育部組織編制的《特殊教育學(xué)校建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)》（2012年）；
（3）《教育部中央編辦國(guó)家發(fā)展改革委財(cái)政部人力資源社會(huì)保障部關(guān)于加強(qiáng)特殊教育 教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》（2012年）；
（4）《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》（1998年）；
（5）教育部制定的《特殊教育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（2015年）；
（6）《特教學(xué)校需要什么樣的科研》（《現(xiàn)代特殊教育》 2014年第10期）；
（7）《個(gè)性化教學(xué)在特殊教育語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用》（《新課程·上旬》 2015年第6期）；
（8）《運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)提高聾校課堂教學(xué)效果》（《引文版:教育科學(xué)》2015年第4期）。
 
八、家庭教育指導(dǎo)研究
1、家庭教育工作格局的研究
2、學(xué)校在家庭教育中的作用研究
課題來(lái)源：黨和國(guó)家對(duì)家庭教育的要求及相關(guān)政策文件。
研究提示：2015年2月17日，習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)“要重視家庭建設(shè)，注重家庭、注重家教、注重家風(fēng)”；10月22日，教育部印發(fā)《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》；10月31日，中國(guó)教育學(xué)會(huì)主辦的2015年家庭教育國(guó)際論壇在廣東中山市召開(kāi)，來(lái)自美國(guó)、日本、韓國(guó)、奧地利、中國(guó)等多個(gè)國(guó)家的教育專(zhuān)家圍繞“教育始于家庭”的主題，研討家庭、家教、家風(fēng)建設(shè)，達(dá)成了家庭教育才是真正的人生“起跑線(xiàn)”的共識(shí)。
研究建議：
（1）開(kāi)展對(duì)課題1相關(guān)現(xiàn)狀調(diào)查與實(shí)施對(duì)策的研究，要求同“義務(wù)教育均衡發(fā)展研究”。
（2）城鄉(xiāng)中小學(xué)校和幼兒園適合開(kāi)展對(duì)課題2的實(shí)踐研究。
參考文獻(xiàn)
（1）《教育部關(guān)于加強(qiáng)家庭教育工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》（2015年）；
（2）《家庭教育才是真正的人生“起跑線(xiàn)”》（《中國(guó)教育報(bào)》2015年11月6日第6—7版）；
（3）《邁入家長(zhǎng)啟蒙時(shí)代》（《人民教育》2015年第21期封面主題的7篇文章）；
（4）河南省教育廳《家校社會(huì)聯(lián)動(dòng)構(gòu)建教育新生態(tài)》（《人民教育》2015年第23期）；
（5）《“讀寫(xiě)社區(qū)”撬動(dòng)家庭教育》（《人民教育》2015年第23期）；
（6）《家校共同打造責(zé)任文化場(chǎng)》（《人民教育》2015年第22期）；
（7）《美國(guó)學(xué)校主導(dǎo)與學(xué)區(qū)主導(dǎo)家校合作新方式》（《人民教育》2015年第24期）；
（8）《家庭教育問(wèn)題的全新解讀》（《中國(guó)教育報(bào)》2015年12月14日第7版）：教育科學(xué)出版社推出的“中國(guó)家庭教育研究文庫(kù)”首部著作《家庭教育社會(huì)學(xué)》，是天津社會(huì)科學(xué)院關(guān)穎研究員撰寫(xiě)的一部獨(dú)具特色的、高質(zhì)量的學(xué)術(shù)著作，這本書(shū)是我國(guó)家庭教育基礎(chǔ)理論建設(shè)的重要收獲，給我們認(rèn)識(shí)家庭教育提供了一種全新的社會(huì)學(xué)視角。
 
九、其他方面研究（舉例）
1、湖南省教育學(xué)會(huì)“十二五”優(yōu)秀課題研究成果推廣應(yīng)用研究。
2、市州（或縣、市、區(qū)）教育學(xué)會(huì)群眾性教育科研的指導(dǎo)和管理制度建設(shè)研究。

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  本文關(guān)鍵詞：積極職業(yè)教育范式的基本理念與建構(gòu)策略，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。