本文關(guān)鍵詞：基于性格類型和學(xué)習(xí)方法的影響兼職MBA學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)主要因素分析

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【摘要】：對管理學(xué)科概念和理解的運用對管理學(xué)研究生的教育培訓(xùn)至關(guān)重要,因為他們通常在行業(yè)中擔(dān)任著對智力具有較高要求的職位,如咨詢師、市場研究者、廣告商、政策制定者、首席執(zhí)行官等等。因此,人們也常常期望他們采用深層式學(xué)習(xí)方法,以取得更高的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。過去的研究已經(jīng)很好地表明了,深層式／表面式學(xué)習(xí)方法與性格類型在描述學(xué)生在高等教育環(huán)境中學(xué)習(xí)經(jīng)驗,以及在理解學(xué)生教育成就差異方面,都是一種重要構(gòu)念。 管理學(xué)研究生通常都被要求超越死記硬背技能這樣的表層式學(xué)習(xí)方法,而要培養(yǎng)出針對其教育經(jīng)驗與性格發(fā)展的更深層的研究和分析技能。然而,尚不清楚為什么一些MBA學(xué)生能夠比另一些人獲得更高的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。對此而言,個體的性格反映了個體與其環(huán)境互動的方式,也是一種決定個體所具有經(jīng)驗的數(shù)量與本質(zhì)的因素,以及他們?nèi)绾谓忉屵@些經(jīng)驗的因素。更進一步,在五因素(Five-Factor Theory)理論中,性格被視為一種系統(tǒng),在這個系統(tǒng)中,個人特征適應(yīng)通過一種能夠調(diào)節(jié)其性格品質(zhì)和經(jīng)驗的動態(tài)過程得到培養(yǎng)。其中一種動態(tài)過程就是學(xué)習(xí)。因此,一個人的性格品質(zhì)被認為是其未來培訓(xùn)和學(xué)習(xí)成績的良好預(yù)測指標,因為性格品質(zhì)在人的整個生命中都具有時間上的一致性。 從這個視角出發(fā),本研究旨在檢驗兼職MBA學(xué)生的性格類型與學(xué)習(xí)方法之間的聯(lián)系,從而描述它們對這些管理學(xué)研究生成績的影響。本研究發(fā)現(xiàn),MBA學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)與其以大五(Big Five)特征顯示的性格類型,以及它們采用的學(xué)習(xí)方法(深層式／表層式)之間確實存在著一些關(guān)系。 由于在當(dāng)今商業(yè)環(huán)境中的激烈競爭,MBA學(xué)生不僅需要學(xué)習(xí)多個領(lǐng)域的知識,例如會計、營銷、財務(wù)、經(jīng)濟、管理、以及信息系統(tǒng),還需要學(xué)習(xí)團隊合作的技能,溝通與領(lǐng)導(dǎo)力也是他們大量培訓(xùn)中的一部分。此外,他們還被要求能掌握處理國際商務(wù)、多文化、并購等方面的技能。因此,以一種更加深刻的方式完成MBA教育是一個真正的挑戰(zhàn)。這對于一個需要全職工作的兼職MBA學(xué)生而言更是一個困難和具有挑戰(zhàn)性的任務(wù),因為他還需要供養(yǎng)家庭,只能在晚上或周末上學(xué)來攻讀學(xué)位。在這種情況下,在更少的時間里以更高的效率學(xué)到這些技能就成為一個重要的先決條件。 由于相對較低的入學(xué)資格和動機,在一些情況下,兼職MBA學(xué)生被認為會比全職MBA學(xué)生表現(xiàn)得差。在本研究中,我們無意對兩種培養(yǎng)方案進行比較,只認為兼職MBA學(xué)生的成績與它們的個體性格類型和學(xué)習(xí)方法有關(guān)。MBA學(xué)位是從技術(shù)崗位加入管理層級的一個必要條件,帶著獲得學(xué)位的強烈愿望,兼職MBA學(xué)生在大部分情況下都被認為具有這樣一些特征,年齡相對較大、因較強的動機而更加成熟、豐富的實踐經(jīng)驗,以及相關(guān)的認真程度。 盡管他們在學(xué)習(xí)過程中堅持不懈,兼職MBA學(xué)生仍然會面臨一些因素使他們?yōu)榱俗非蟾玫膶W(xué)業(yè)表現(xiàn)結(jié)果(即他們在學(xué)習(xí)上的成功,表現(xiàn)為等級與學(xué)分)的努力受到影響。在這些因素中,性格類型和學(xué)習(xí)方法會顯著影響兼職MBA學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。有時,這些研究生會由于逐漸增加的工作負擔(dān)和學(xué)習(xí)壓力而以一種不同于教材設(shè)計者的方式不恰當(dāng)?shù)厥褂媒滩�。盡管上同樣的課,也受教于同樣的教師,他們也會因多樣的性格特征而在處理學(xué)習(xí)任務(wù)的方式上有所不同。例如,自覺的和外向的學(xué)生更可能采用一種深層學(xué)習(xí)方法以在學(xué)業(yè)上表現(xiàn)突出,而那些情緒高度不穩(wěn)定的學(xué)生更可能采用一種表層學(xué)習(xí)方法,這種方式常常帶來負面的或者較低的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。 鑒于這些學(xué)生中的差異,以及那些希望培養(yǎng)高素質(zhì)MBA的MBA計劃利益相關(guān)者的努力,研究MBA學(xué)生的性格類型與學(xué)習(xí)方法對學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響的重要性,對于中國的MBA培訓(xùn)計劃更加顯著,因為在中國儒家思想影響了管理教育發(fā)展的方式,學(xué)生們也刻板地變成了死記硬背式的學(xué)習(xí)者,只會用知識的吸收來掌握一些準則,而不會批判性分析。以前的一些研究認為語言方面的困難、個體性格品質(zhì)以及過去的社會化經(jīng)驗可以部分地解釋在大中華區(qū)學(xué)生們對學(xué)習(xí)環(huán)境變化的抗拒。然而,這些可疑的主張都源自一些報告,這些報告把亞洲學(xué)生視為消極的、充滿抱怨的“死記硬背的學(xué)習(xí)者”,而這與傳統(tǒng)的儒家信念其實是相反的,傳統(tǒng)的儒家信念無論是對教育的學(xué)習(xí)方面還是對教育過程本身都給予了極高的重視。 此外,由于全球化在世界范圍內(nèi)帶來的變化,特別是在中國,在社會經(jīng)濟與全球環(huán)境,在學(xué)習(xí)和教學(xué)方式,以及那些會影響學(xué)校組織、課程和評價方式的教育改革中帶來的變化,那些把中國學(xué)生視為消極的死記硬背學(xué)習(xí)者的刻板印象就需要進一步質(zhì)疑了。另外,以第二語言學(xué)習(xí)也會導(dǎo)致一種表層式學(xué)習(xí),而那些中國學(xué)習(xí)者死記硬背式學(xué)習(xí)的傳聞,也可以用課程的性質(zhì)以及教學(xué)環(huán)境,而不是學(xué)生固有特征來解釋。結(jié)果,中國本土的MBA學(xué)生由于其自己的教育與文化情境,被認為要通過他們的第一語言來掌握課程內(nèi)容與概念。 盡管上述的主張還需要進一步地批判,文化情境對學(xué)習(xí)存在重要影響已經(jīng)是一種公認。因此,考察不同的學(xué)習(xí)方法在不同的文化情境下的應(yīng)用與成果的研究,就很有必要了。 本研究根據(jù)Biggs的“3P教育、學(xué)習(xí)模型”構(gòu)建了一個概念性框架。該模型把學(xué)生學(xué)習(xí)視為一個整合的系統(tǒng),包括三個組成部分：預(yù)測因素、過程因素、以及產(chǎn)出因素。預(yù)測因素是指那些在真正投入到學(xué)習(xí)之前就存在的變量,例如過去的知識、智力、價值觀和性格特征等。過程因素包括那些在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展出來的因素,即學(xué)生們學(xué)習(xí)的動機和戰(zhàn)略。產(chǎn)出因素是指學(xué)生們學(xué)習(xí)結(jié)果的性質(zhì),例如學(xué)業(yè)表現(xiàn)指標和學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。 本研究的代表性樣本包含了208個兼職MBA學(xué)生,他們從2010年到2011年參加了由浙江大學(xué)提供的MBA教育。浙江大學(xué)MBA中心允許來自多種制造業(yè)和服務(wù)業(yè)的工作者,一邊工作,一邊通過在夜晚和周末的兼職MBA學(xué)習(xí)來獲得學(xué)位。因此,這項培訓(xùn)計劃在整個中國公認的完善程度,以及它與這所名牌大學(xué)的關(guān)聯(lián),都使其成為本次研究的一個好模型。 專門為研究生們開發(fā)了一個良好的新問卷需要相當(dāng)多的時間、努力與技能。因此,我們選擇從那些來自不同樣本的,經(jīng)過檢驗的,其信度和效度都已經(jīng)建立的問卷中選擇可用的問卷。已經(jīng)存在一些問卷來度量大五性格品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法,它們都是標準化的、經(jīng)過檢驗與確認的,例如國際性格題庫(the International Personality Item Pool)中的短版五因素性格量表(Five-Factor Personality Inventory),以及修訂版的R-SPQ-2F (Revised-Student Process Questionnaire-2Factors)量表。這兩份問卷都被本研究所采用以度量兼職MBA學(xué)生的性格變量與學(xué)習(xí)方法。 關(guān)于學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn),很顯然一種系統(tǒng)的度量學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是比較學(xué)生們在其教育經(jīng)歷的開始和結(jié)束時的競爭力的差異。在MBA學(xué)生的情況中,入學(xué)考試與累積成績點可以反映學(xué)生在其學(xué)習(xí)計劃的周期中的總體表現(xiàn),可以成為他們學(xué)業(yè)表現(xiàn)的最佳指標。 研究發(fā)現(xiàn)顯示出大五性格品質(zhì)和學(xué)習(xí)方法對兼職MBA學(xué)生的成績有顯著影響,我們也通過對本研究框架的實踐解釋對其加以闡述。大五性格品質(zhì)與學(xué)習(xí)方法直接相關(guān)。對深層式學(xué)習(xí)策略的采用直接受到三種性格的影響,即外向性、自覺性、以及開放性。通過分析發(fā)現(xiàn),五種性格品質(zhì)與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法直接相關(guān),而后者又直接影響了學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。那些在外向性、自覺性、開放性品質(zhì)方面有較高分數(shù)的兼職MBA學(xué)生可能會取得較高的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。另一方面,那些在親和性、情緒不穩(wěn)定性品質(zhì)方面有較高分數(shù)的學(xué)生則可能取得較低的成績。 除了在親和性的結(jié)果方面,這些研究發(fā)現(xiàn)都顯示出研究期望與假設(shè)檢驗之間的匹配。因此,可以清楚地看到,兼職MBA學(xué)生的性格類型與學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)聯(lián)可以顯著影響他們的成績。因此,對兼職MBA學(xué)生的性格類型與學(xué)習(xí)方法之間聯(lián)系的理解可以為教師和課程設(shè)計者帶來有用的啟示,使其開發(fā)恰當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)策略以提高這些管理學(xué)研究生的成績。除了學(xué)習(xí)環(huán)境等因素,也需要考慮其他方式來提高MBA學(xué)生的深層式學(xué)習(xí),因為這種方式會積極影響他們的學(xué)業(yè)表現(xiàn)：例如,讓這些學(xué)生注意到他們的性格對學(xué)習(xí)策略的影響。這是一個又去的發(fā)現(xiàn),因為似乎MBA教育體系并不會照顧哪一種特別類型的學(xué)生。然而,對學(xué)習(xí)任務(wù)的感知與學(xué)生的態(tài)度有關(guān),也為教育者依靠學(xué)生的性格類型影響他們的態(tài)度提供了一個機會。 此外,本研究的發(fā)現(xiàn)或許會挑戰(zhàn)那種死記硬背的中國學(xué)習(xí)者的傳聞,這種印象可以被課程性質(zhì)和教育環(huán)境解釋,而不是學(xué)生固有的特征。 根據(jù)研究結(jié)果,可以推導(dǎo)出一些結(jié)論：首先,MBA學(xué)生的性格品質(zhì)對其學(xué)習(xí)方法有強烈的影響。其次,根據(jù)采用五因素模型的度量,應(yīng)答者們之間的性格差異很明顯。再次,兼職MBA學(xué)生的成績與他們的性格類型和學(xué)習(xí)方法顯著相關(guān)。盡管本研究存在著一些局限性,對那些希望就性格與學(xué)習(xí)方法在提高MBA學(xué)生成績中的作用進行更多研究的應(yīng)用研究者而言,本研究的結(jié)果還是具有重要意義。
【關(guān)鍵詞】：工商管理碩士 中國 性格類型 學(xué)習(xí)方法 學(xué)業(yè)表現(xiàn)
【學(xué)位授予單位】：浙江大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G643;F0-4
【目錄】：

• Acknowledgments5-6
• 摘要6-10
• Abstract10-16
• 目錄16-18
• 圖目錄18-19
• 表目錄19-20
• 1 Introduction20-26
• 1.1 Background of the study20-22
• 1.2 Research design and methods22-24
• 1.2.1 Theoretical basis of this study22-23
• 1.2.2 Research purposes and design23-24
• 1.2.3 Significance of the study24
• 1.3 The thesis chapters' outline24-26
• 2 Literature Review and Hypotheses Formulation26-44
• 2.1 Introduction26
• 2.2 Students' academic performance26-27
• 2.3 Conceptual framework for this study27-30
• 2.3.1 3P Model of teaching and learning27
• 2.3.2 Presage phase27-29
• 2.3.3 Process phase29-30
• 2.3.4 Product phase30
• 2.4 Personality and student's academic performance30-35
• 2.5 Approaches to learning and student's academic performance35-39
• 2.6 The relationship between Big Five personality traits and Approaches to learning39-44
• 3 Methodology44-60
• 3.1 Introduction44
• 3.2 Research design44
• 3.3 Review of the Research Questions and its Hypotheses44-48
• 3.3.1 The research questions44-45
• 3.3.2 The research main hypotheses45-46
• 3.3.3 The research control variables46-48
• 3.4 Analytical Techniques48-49
• 3.5 The Research Setting49
• 3.6 Participants49
• 3.7 Measures and data collection instruments49-60
• 3.7.1 Measures of Personality49-51
• 3.7.2 Rational for using the R-SPQ-2F51-53
• 3.7.3 The questionnaire composition53-56
• 3.7.4 Performance score significance56-57
• 3.7.5 About statistical analysis of the data57-60
• 4 ReSults60-72
• 4.1 Descriptive Statistics of Demographic Data60-62
• 4.1.1 Participants' Profile60-61
• 4.1.2 Respondents' Majors61-62
• 4.1.3 Respondents' scoring achievements62
• 4.2 Statistical Analysis of the Data62-72
• 4.2.1 Internal reliability of the study construct62-63
• 4.2.2 Descriptive statistics and correlations for all variables63-65
• 4.2.3 Demographic Comparison65-66
• 4.2.4 The model's goodness of fit66-72
• 5 Discussion and Conclusion72-78
• 5.1 Introduction72
• 5.2 Discussion of the findings72-75
• 5.3 Implication for the study75
• 5.4 Limitations and future research suggestion75-76
• 5.5 Conclusion76-78
• References78-94
• Appendix A94-102
• Appendix B102-104
• 作者簡歷及在學(xué)期間所取得的主要科研成果104

【共引文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 陸根書;;大學(xué)生感知的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對其學(xué)習(xí)方式的影響[J];復(fù)旦教育論壇;2010年04期

2 陸根書;;課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方式與大學(xué)生發(fā)展[J];復(fù)旦教育論壇;2012年04期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 張會琴;《真空技術(shù)》網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與研究[D];東北大學(xué);2006年

2 黃壽孟;遠程教育網(wǎng)的教學(xué)有效性評價探討[D];云南師范大學(xué);2007年

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本文編號：983913