本文關(guān)鍵詞：研究生對導(dǎo)師指導(dǎo)行為的評價(jià)與其心理健康的相關(guān)研究

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【摘要】：研究目的 從研究生認(rèn)知的角度,了解導(dǎo)師的指導(dǎo)行為及研究生心理健康狀況,分析導(dǎo)師指導(dǎo)行為對研究生心理健康的影響機(jī)制。并探討研究生人格、應(yīng)對及心理韌性在導(dǎo)師指導(dǎo)行為和研究生心理健康中所起的作用路徑。 對象和方法 1.抽樣方法和研究對象 先按照全國東、西、南、北、中五個(gè)地區(qū)進(jìn)行分層抽樣,盡量兼顧院校類型,取得28所高校為調(diào)查單位,擬每個(gè)地區(qū)抽取300名研究生。同時(shí)通過所在區(qū)域的調(diào)查者提供其他院校具有相同特征的研究生人群線索,聯(lián)系后進(jìn)行調(diào)查。共抽取1500名研二、研三的研究生為調(diào)查對象,在2012年9月至2012年12月間進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)查。由于研一年級主要是課程學(xué)習(xí),與導(dǎo)師接觸不多,故不作為被試對象。共發(fā)放問卷1500份,回收問卷1203份,回收率為80.2%。其中,有效問卷1168份,有效率為97.1%。調(diào)查樣本中,男性543名,占46.5%,女性625名占53.5%；被調(diào)查對象平均年齡為24.81±2.03歲。 2.評定工具 采用的問卷包括： (1)自編導(dǎo)師指導(dǎo)行為調(diào)查問卷。參考侯艷飛編制的高校教師指導(dǎo)行為問卷,并根據(jù)導(dǎo)師指導(dǎo)研究生行為特點(diǎn)編制初稿,共15個(gè)條目,采用五級評分。后采用CR值和題總相關(guān)的項(xiàng)目分析方法,經(jīng)過三次探索性因素分析,最終確定問卷9個(gè)條目,提取工具性指導(dǎo)和情感性互動(dòng)2個(gè)因子。工具性指導(dǎo),即站在學(xué)生立場,期望導(dǎo)師傳授知識(shí),提供學(xué)術(shù)支持,幫助其順利完成學(xué)業(yè)；情感互動(dòng)是指學(xué)生期望與導(dǎo)師建立亦師亦友的關(guān)系,得到導(dǎo)師肯定、包容和照顧�？偭勘淼膬�(nèi)部一致性a系數(shù)為0.821。工具性指導(dǎo)因子的a系數(shù)為0.791,情感性互動(dòng)因子a系數(shù)為0.675。 (2)心理癥狀量表(SCL-90)、心理韌性量表(CD-RISC)、簡易應(yīng)對方式量表、艾森克人格問卷簡式量表中國版(EPQ-RSC),這幾個(gè)量表經(jīng)信效度檢驗(yàn)都達(dá)到了心理測量學(xué)要求。 3統(tǒng)計(jì)方法 用Epidata3.1建立數(shù)據(jù)庫,用SPSS17.0、AMOS16.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理,統(tǒng)計(jì)方法包括：描述性分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和單因素方差分析,Pearson相關(guān)分析、多元逐步回歸分析、結(jié)構(gòu)方程模型等。 結(jié)果 1.研究生階段壓力最大的事情比例前三位分別是：學(xué)習(xí)科研,經(jīng)濟(jì)和工作選擇。43.2%的被試與導(dǎo)師每月僅有1-2次的交流。17.3%的被試曾與導(dǎo)師發(fā)生過沖突,其沖突原因中37.9%和26.6%是因?yàn)椤翱蒲姓n題”和“個(gè)人價(jià)值觀不同”引起。發(fā)生沖突時(shí),51.7%的被試“選擇自我調(diào)節(jié)”,14.3%的研究生選擇“求助他人”。 2.導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生的過程中,較容易出現(xiàn)的不合理行為有：“忽視研究生科研想法(44.7%)”、根據(jù)自身利益決定研究生發(fā)表論文署名(38.0%)、導(dǎo)師將自己的憤怒發(fā)泄到研究生身上(22.9%)、“對某個(gè)研究生表達(dá)過分親密的行為(16.8%)”。 3.研究生SCL-90結(jié)果顯示,研究生人群中心理問題陽性檢出率為31.1%。其中,檢出率排在前三位的因子是抑郁、強(qiáng)迫和焦慮。研究生SCL-90得分除抑郁因子分高于全國常模和青年常模外,其他因子得分均低于全國常模,且在各個(gè)因子上的差異都具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05)。是否獨(dú)生、碩博、年齡、是否有子女和是否有工作經(jīng)歷的研究生心理健康狀況比較均沒有差異(P0.05)。不同性別的研究生心理健康除強(qiáng)迫和抑郁因子兩組間沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異(P0.05)外,其他各因子比較均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),男性在各個(gè)因子上的得分較女性要高。被試是否與導(dǎo)師發(fā)生沖突在心理健康各個(gè)因子上的比較,組間差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P0.05),與導(dǎo)師發(fā)生過沖突的研究生在各因子得分均高于較未發(fā)生沖突的研究生。 4.研究生CD-RISC量表結(jié)果顯示,心理韌性各個(gè)因子和總分與SCL-90總分呈顯著負(fù)相關(guān)(P0.01)。以研究生SCL-90總分為因變量,以心理韌性的三個(gè)因子得分為自變量,進(jìn)行多元逐步回歸分析,僅有“力量因子”進(jìn)入回歸方程,對“心理健康”有顯著預(yù)測力。 5.簡易應(yīng)對方式問卷結(jié)果顯示,研究生積極應(yīng)對因子得分與SCL-90總分呈負(fù)相關(guān)(P0.01),而消極應(yīng)對與SCL-90呈正相關(guān)(P0.01)。以研究生SCL-90總分為因變量,以應(yīng)對方式的兩個(gè)因子積極應(yīng)對和消極應(yīng)對為自變量,進(jìn)行多元線性逐步回歸分析,顯示兩個(gè)預(yù)測變量對“心理健康”都有顯著預(yù)測力。 6. EPQ-RSC量表結(jié)果顯示,外向性和掩飾性因子得分與SCL-90總分呈負(fù)相關(guān)(P0.01),而神經(jīng)質(zhì)和精神質(zhì)因子與SCL-90總分均呈正相關(guān)(P0.01)。以研究生SCL-90總分為因變量,以人格四個(gè)因子為自變量,進(jìn)行多元線性逐步回歸分析,顯示神經(jīng)質(zhì)和外向性兩個(gè)變量對“心理健康”有顯著預(yù)測力。 7.以研究生SCL-90總分為因變量,以各影響因素為自變量,進(jìn)行多元線性逐步回歸分析。顯示導(dǎo)師指導(dǎo)行為、心理韌性、神經(jīng)質(zhì)、積極應(yīng)對、消極應(yīng)對進(jìn)入到方程中,都對“心理健康”有顯著預(yù)測力,對心理健康最具有預(yù)測力的為“神經(jīng)質(zhì)”。 8.導(dǎo)師對研究生指導(dǎo)不合理行為的各個(gè)因子和總分與SCL-90總分呈正相關(guān)(P0.01)。心理韌性、神經(jīng)質(zhì)、應(yīng)對(積極應(yīng)對和消極應(yīng)對)在導(dǎo)師指導(dǎo)行為與研究生心理健康之間起到中介作用。得出模型適配度指標(biāo)：x2=5.182,df=2,χ2/df=2.5915,RMSEA=0.0370.05。說明該模型的適配性很好,且各個(gè)指標(biāo)指數(shù)均達(dá)到模型適配標(biāo)準(zhǔn)。 結(jié)論 1.研究生人群壓力主要來自學(xué)習(xí)和科研,經(jīng)濟(jì)和工作選擇。由于科研和個(gè)人價(jià)值觀不一致導(dǎo)致師生沖突概率較高,研究生傾向于選擇自我調(diào)節(jié)或回避。導(dǎo)師在指導(dǎo)研究生過程中存在部分不合理行為。如忽視研究生的科研想法、根據(jù)自身利益決定發(fā)表論文署名、將自己的憤怒發(fā)泄到研究生身上等。 2.研究生人群中存在較多心理問題隱患,以抑郁、強(qiáng)迫和焦慮為主。但與其他人群比較,除抑郁高于一般人群外,其他心理問題較一般人群都低。 3.導(dǎo)師指導(dǎo)行為、心理韌性、神經(jīng)質(zhì)和應(yīng)對方式對心理健康都有顯著的預(yù)測作用,其中,神經(jīng)質(zhì)對研究生心理健康的影響最為顯著。 4.導(dǎo)師指導(dǎo)行為能直接影響研究生心理健康。并通過應(yīng)對方式、人格、韌性的中介,對研究生心理健康起作用。人格特質(zhì)中的情緒穩(wěn)定性、積極的應(yīng)對方式和心理韌性是研究生遠(yuǎn)離心理疾病困擾,維護(hù)心理健康的關(guān)鍵。 研究的特色與創(chuàng)新之處 1.本研究編制的導(dǎo)師指導(dǎo)行為調(diào)查問卷,具有較好的信效度,符合心理測量學(xué)的基本要求。經(jīng)探索性因素分析發(fā)現(xiàn),導(dǎo)師指導(dǎo)行為包括工具性指導(dǎo)和情感性互動(dòng)兩個(gè)維度。量化反映了導(dǎo)師指導(dǎo)行為狀況及研究生心理健康狀況,并對如何影響研究生心理健康的機(jī)制進(jìn)行了探討。 2.對全國范圍內(nèi)研究生的心理健康狀況進(jìn)行了系統(tǒng)全面的調(diào)查,探討了導(dǎo)師指導(dǎo)行為、心理韌性、人格和應(yīng)對方式等因素與研究生心理健康的相互關(guān)系。 3.本研究嘗試將積極心理學(xué)中“心理韌性”引入到研究生心理健康研究中,尋找研究生心理健康過程中的積極資源。以減少危險(xiǎn)因素(導(dǎo)師不合理行為、壓力應(yīng)激等)的影響。 本研究需改進(jìn)和深入的方面 1.在最終獲取的調(diào)查樣本中,受限于研究條件和時(shí)間限制,醫(yī)科類專業(yè)的研究生數(shù)量偏高,地區(qū)間無法完全做到樣本均衡。 2.量表應(yīng)用方面,考察了導(dǎo)師指導(dǎo)行為、韌性、應(yīng)對和人格與心理健康的關(guān)系和作用路徑,后續(xù)研究可以根據(jù)本研究的結(jié)論,設(shè)計(jì)心理干預(yù)方法,以檢驗(yàn)這些影響因素是否穩(wěn)定影響到研究生心理健康水平。 3.為了使心理韌性在研究生中的適應(yīng)性,需要根據(jù)心理韌性的相關(guān)理論和研究結(jié)果,制定干預(yù)計(jì)劃,評價(jià)對研究生心理健康的影響作用。
【關(guān)鍵詞】：導(dǎo)師指導(dǎo)行為 心理健康 韌性 相關(guān)關(guān)系
【學(xué)位授予單位】：南方醫(yī)科大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G643;G444
【目錄】：

• 摘要3-8
• ABSTRACT8-15
• 引言15-17
• 第一部分 研究背景17-30
• 一、文獻(xiàn)綜述17-29
• 二、問題提出及本研究思路29-30
• 三、研究假設(shè)30
• 第二部分 研究設(shè)計(jì)30-35
• 一、研究工具30-32
• 二、研究樣本32-34
• 三、研究內(nèi)容34-35
• 第三部分 結(jié)果及討論35-60
• 第一節(jié) 研究生學(xué)習(xí)科研情況及導(dǎo)師指導(dǎo)行為狀況35-40
• 第二節(jié) 研究生心理健康的狀況及影響因素研究40-52
• 第三節(jié) 導(dǎo)師指導(dǎo)行為對研究生心理健康的作用路徑52-60
• 全文總結(jié)60-64
• 一、研究結(jié)果60
• 二、對策建議60-63
• 三、研究的特色與創(chuàng)新之處63
• 四、本研究需改進(jìn)和深入的方面63-64
• 參考文獻(xiàn)64-73
• 攻讀學(xué)位期間成果73-74
• 附錄74-83
• 致謝83-85

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：955224