本文關鍵詞：交叉學科研究生培養(yǎng)機制研究

  更多相關文章： 交叉學科 交叉學科教育 研究生培養(yǎng) 培養(yǎng)機制

【摘要】： 交叉學科是一種學科形態(tài),指由不同學科相互滲透融合,并具有較為明確的研究目標、較為穩(wěn)定的研究內(nèi)容和較為清晰的研究邊界的新學科,但這種學科的發(fā)展和定型具備天然的邊界滲透性和學科超越性。它是學科整體化發(fā)展趨勢的產(chǎn)物,也是融合多學科知識解決復雜的社會和經(jīng)濟問題的產(chǎn)物。促進交叉學科發(fā)展、培養(yǎng)交叉學科高層次人才已經(jīng)成為世界高等教育戰(zhàn)略和大學發(fā)展戰(zhàn)略的重要目標,我國的人才強國戰(zhàn)略、建設世界一流大學戰(zhàn)略、培養(yǎng)若干拔尖創(chuàng)新人才的舉措等都需要借助交叉學科的發(fā)展來實現(xiàn)。而諸多的交叉學科的涌現(xiàn),需要建立與之適應的交叉學科研究生人才培養(yǎng)機制。論文圍繞交叉學科的研究生培養(yǎng)機制的構(gòu)建,主要分六部分論述了這一問題。 第一部分是緒論,研究了有關交叉學科研究生培養(yǎng)機制的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀、研究的必要性與意義、論文的主要內(nèi)容與研究框架以及預期研究成果與存在的不足之處等內(nèi)容。 第二部分是交叉學科人才培養(yǎng)理論問題研究,介紹了交叉學科人才培養(yǎng)的基本理論,回答了何以將研究場域置于“交叉學科”之中的問題,并分析了交叉學科人才的特征及其研究生培養(yǎng)機制的構(gòu)成要素。 第三部分是中國交叉學科研究生培養(yǎng)的發(fā)展歷程與問題分析,首先將交叉學科研究生培養(yǎng)劃分為三個階段：蔡元培時期的北大一直到新中國建立初期之前的第一階段,建國后的院校調(diào)整一直到20世紀80年代后期的第二階段,以及90年代至今的第三階段；然后從三個方面分析了存在的問題：宏觀支撐條件缺乏,內(nèi)部運行機制不健全,大學的組織與管理機制未能配套施行；并從觀念、理論、體制、能力四個角度分析了之所以會存在這些問題的原因所在。 第四部分是國外交叉學科研究生培養(yǎng)機制比較研究,分別對美國、英國、日本三個國家的交叉學科研究生培養(yǎng)的概況進行了研究,并選取麻省理工學院的“哈佛-MIT健康科學與技術部”、劍橋大學卡文迪什實驗室的“納米科學跨學科博士教育中心”筑波大學大學院(研究生院)的一些研究科做了案例分析。 第五部分是交叉學科研究生培養(yǎng)的運行機制研究,從招生與考試機制、導師遴選與指導機制、培養(yǎng)計劃設置、課程設置與教學機制、畢業(yè)論文與學位授予五個部分探討了學科與專業(yè)層面的交叉學科研究生培養(yǎng)的運行機制。 第六部分是交叉學科研究生培養(yǎng)的保障機制研究,從交叉學科發(fā)展的思想、理論與政策保障、交叉學科人才培養(yǎng)的經(jīng)費保障機制、交叉學科研究生培養(yǎng)組織與管理機制、交叉學科人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障機制、交叉學科學術交流平臺建設五個方面構(gòu)建了交叉學科研究生培養(yǎng)的保障機制。
【關鍵詞】：交叉學科 交叉學科教育 研究生培養(yǎng) 培養(yǎng)機制
【學位授予單位】：南京農(nóng)業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2009
【分類號】：G643
【目錄】：

• 中文摘要7-9
• 英文摘要9-11
• 第一章 緒論11-27
• 1.1 問題的提出與研究的目的和意義11-14
• 1.1.1 問題的提出11-13
• 1.1.2 研究的目的和意義13-14
• 1.2 交叉學科的概念與分類14-17
• 1.2.1 與交叉學科相關的概念辨析14-16
• 1.2.2 交叉學科的分類16-17
• 1.3 國內(nèi)外研究綜述17-22
• 1.3.1 交叉學科研究與教育17-19
• 1.3.2 交叉學科人才培養(yǎng)及其培養(yǎng)機制19-21
• 1.3.3 問題與趨勢21-22
• 1.4 研究的內(nèi)容與方法22-23
• 1.4.1 研究的內(nèi)容與框架22
• 1.4.2 主要研究方法22-23
• 1.5 可能的創(chuàng)新之處與存在的不足23
• 1.5.1 可能的創(chuàng)新之處23
• 1.5.2 存在的不足23
• 參考文獻23-27
• 第二章 交叉學科人才培養(yǎng)理論問題研究27-36
• 2.1 交叉學科人才培養(yǎng)的基本理論27-30
• 2.1.1 遵循交叉科學的自身規(guī)律:適應的與多元的27-28
• 2.1.2 人才培養(yǎng)的價值取向:政治論、認識論與人本論28-29
• 2.1.3 機制構(gòu)建的方法論取向:系統(tǒng)論與權變觀29-30
• 2.2 何以將研究場域置于交叉學科之中30-32
• 2.2.1 跨學科研究與教育一體化的必要30
• 2.2.2 跨學科研究與教育仍在學科框架之內(nèi)30-31
• 2.2.3 系統(tǒng)的研究生教育依賴于有著清晰邊界的學科31
• 2.2.4 本研究有關"成熟學科"概念的泛化取向31-32
• 2.3 交叉學科人才的特征及其研究生培養(yǎng)機制的要素構(gòu)成32-34
• 2.3.1 交叉學科人才的特征32-33
• 2.3.2 交叉學科研究生培養(yǎng)機制的要素構(gòu)成33-34
• 參考文獻34-36
• 第三章 中國交叉學科研究生培養(yǎng)的發(fā)展歷程與問題分析36-43
• 3.1 中國交叉學科人才培養(yǎng)的發(fā)展歷程36-37
• 3.2 中國交叉學科研究生培養(yǎng)存在的問題分析37-40
• 3.2.1 宏觀支撐條件缺乏38-39
• 3.2.2 內(nèi)部運行機制不健全39-40
• 3.2.3 大學的組織與管理機制未能配套施行40
• 3.3 中國交叉學科研究生培養(yǎng)存在的問題的原因探究40-41
• 參考文獻41-43
• 第四章 國外交叉學科研究生培養(yǎng)機制比較研究43-64
• 4.1 美國的交叉學科研究生培養(yǎng)及其個案分析43-49
• 4.1.1 美國交叉學科人才培養(yǎng)概況43-45
• 4.1.2 MIT的交叉學科研究生培養(yǎng)機制:現(xiàn)代理工科院校的范式45-49
• 4.2 英國的交叉學科研究生培養(yǎng)及其個案分析49-55
• 4.2.1 英國交叉學科人才培養(yǎng)概況49-50
• 4.2.2 劍橋大學的交叉學科研究生培養(yǎng)機制:古典綜合大學的范式50-55
• 4.3 日本的交叉學科研究生培養(yǎng)及其個案分析55-59
• 4.3.1 日本交叉學科人才培養(yǎng)概況55
• 4.3.2 筑波大學的交叉學科研究生培養(yǎng)機制:新興大學的范式55-59
• 4.4 國外交叉學科研究生培養(yǎng)的特征及其啟示59-60
• 參考文獻60-64
• 第五章 交叉學科研究生培養(yǎng)的運行機制64-77
• 5.1 招生與考試機制64-68
• 5.2 導師配置與指導機制68-69
• 5.3 培養(yǎng)計劃設置69-70
• 5.4 課程設置與教學機制70-72
• 5.5 畢業(yè)論文與學位授予72-75
• 參考文獻75-77
• 第六章 交叉學科研究生培養(yǎng)的保障機制77-87
• 6.1 交叉學科發(fā)展的思想、理論與政策保障77-79
• 6.2 交叉學科人才培養(yǎng)的經(jīng)費保障機制79-80
• 6.3 交叉學科研究生培養(yǎng)組織與管理機制80-82
• 6.4 交叉學科人才培養(yǎng)的質(zhì)量保障機制82-84
• 6.5 交叉學科學術交流平臺建設84-85
• 參考文獻85-87
• 結(jié)束語87-89
• 附錄89-93
• 碩士期間發(fā)表論文目錄93-94
• 致謝94

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本文編號：955166