本文關鍵詞：全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)的研究

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【摘要】：2009年國家開始全面推行全日制專業(yè)學位教育，由于研究生生源結構從原先的非全日制為主轉變?yōu)槿罩茷橹鞫l(fā)生了很大變化，使得專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式面臨著巨大挑戰(zhàn)。通過對比全日制、非全日制工程碩士以及全日制工學碩士的培養(yǎng)目標及培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)可以發(fā)現(xiàn)，實習實踐是全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。但目前尚未形成一個科學的、完善的工程碩士實踐能力培養(yǎng)體系、企業(yè)參與度不足、實踐過程的監(jiān)督和實踐效果評價容易流于形式等問題直接影響了專業(yè)實踐的效果，制約了全日制工程碩士研究生教育質量的提升。 為此，本論文以普通高等學校全日制工程碩士研究生的實踐能力培養(yǎng)為研究對象，對專業(yè)實踐的目標確定、培養(yǎng)過程及考核評價標準、實習實踐管理的機制等方面開展研究。本文的研究目標為探索全日制工程碩士培養(yǎng)模式和管理機制改革和創(chuàng)新，一是將實踐能力培養(yǎng)的主要途徑——專業(yè)實踐活動作為課程進行設計，分層次分階段地培養(yǎng)學生實踐能力，選擇與實踐效果匹配的評價方式，加強實踐效果的評價信度；二是實踐能力培養(yǎng)過程管理制度的改革與創(chuàng)新，明確專業(yè)實踐不同管理主體的責任和義務，使專業(yè)實踐過程更加制度化體系化。 本論文通過文獻研究，依據(jù)建構主義課程設計理論的幾個代表性觀點和以工程項目設計為導向來組織實踐教學課程的國際CDIO模式課程設計原則等，提出：實踐能力培養(yǎng)需遵循情境性和學生主體性的建構主義原則，并遵循維果提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論，設計了研究生實踐能力培養(yǎng)狀況評價的指標體系。 依據(jù)此指標體系，設計研究生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調查問卷，調研結果表明：全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)實際存在著諸如“專業(yè)實踐機會不足，來源不暢”、“實踐時間安排與培養(yǎng)方案設計存在不一致”等問題，究其原因為專業(yè)實踐與培養(yǎng)方案的關系比較疏離，且自身缺乏完善的制度、體系和管理機制。另外，論文對參與專業(yè)學位研究生教育綜合改革的64所典型高校培養(yǎng)方案的調查研究中，分析研究清華、同濟等部分高校實踐能力培養(yǎng)的典型案例，提出構建全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)新模式，即把專業(yè)實踐環(huán)節(jié)作為一門完整的課程體系、并分階段分層次實施。具體為依據(jù)研究生的課程學習計劃來設計專業(yè)實踐課程的“生長點”，制訂專業(yè)實踐課程教學大綱，并注重在實踐過程中選擇科學的評價方式，對實踐能力進行有效評價。最后，在實踐管理的機制改革方面，，應明確學校、學院、導師和企業(yè)在全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中各自的職責；利用雙導師制，加強對全日制工程碩士實習實踐過程管理；加強實踐效果的評價信度，設計實踐效果考核評價表；提高管理手段的網(wǎng)絡化智能化、加強實踐基地建設。
【關鍵詞】：專業(yè)學位 實踐能力 工程碩士 研究生培養(yǎng) 課程體系
【學位授予單位】：北京工業(yè)大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G643.2
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 第1章 緒論9-27
• 1.1 研究的背景9-14
• 1.1.1 我國工程碩士研究生教育的發(fā)展歷程及不同時期培養(yǎng)模式特點9-11
• 1.1.2 全日制工程碩士、非全日制工程碩士、工學碩士培養(yǎng)模式對比11-13
• 1.1.3 當前全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)存在的主要問題13-14
• 1.1.4 研究的理論意義與現(xiàn)實意義14
• 1.2 國內外研究綜述14-23
• 1.2.1 國內研究現(xiàn)狀14-21
• 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀21-22
• 1.2.3 對已有研究文獻的述評22-23
• 1.3 研究思路與方法23-27
• 1.3.1 研究對象與目標23-24
• 1.3.2 相關概念界定24-25
• 1.3.3 研究方法和技術路線25-26
• 1.3.4 論文章節(jié)關系26-27
• 第2章 全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)模式改革的理論依據(jù)27-35
• 2.1 實踐能力培養(yǎng)需遵循情境性和學生主體性的建構主義原則27-29
• 2.1.1 建構主義價值取向在專業(yè)實踐課程設計中的運用27-28
• 2.1.2 建構主義課程設計理論的幾個代表性觀點28-29
• 2.2 國際 CDIO 模式對我國全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的啟示29-32
• 2.2.1 預期的、明確的實踐目標30-31
• 2.2.2 完整的項目課程設計31
• 2.2.3 科學評價能力和知識的學習效果31-32
• 2.3 實踐能力培養(yǎng)的關鍵要素及指標體系的設計32-33
• 2.4 本章小結33-35
• 第3章 全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)實證調研及案例分析35-55
• 3.1 北京工業(yè)大學研究生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀調查分析35-48
• 3.1.1 調研結果35-44
• 3.1.2 制約全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)質量的關鍵問題44-48
• 3.2 64 所試點高校培養(yǎng)模式改革的案例分析48-51
• 3.2.1 清華大學實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式改革49
• 3.2.2 同濟大學實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式改革49-50
• 3.2.3 東北大學實踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式改革50-51
• 3.2.4 調研結果分析51
• 3.3 北京工業(yè)大學本科生實踐能力培養(yǎng)的管理機制51-52
• 3.4 結論52
• 3.5 本章小結52-55
• 第4章 構建全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)新模式55-63
• 4.1 新模式構建的理念55
• 4.2 全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)新模式55-57
• 4.2.1 不同階段專業(yè)實踐課程生長點的確定55-56
• 4.2.2 開設實踐先修課程，滿足學生專業(yè)實踐的知識需求56-57
• 4.2.3 專業(yè)實踐課程大綱的設計57
• 4.3 全日制工程碩士實踐能力培養(yǎng)的管理機制改革57-60
• 4.3.1 明確學校、學院、導師和企業(yè)在實踐能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)中各自的職責58
• 4.3.2 利用雙導師制，加強對全日制工程碩士實習實踐過程管理58
• 4.3.3 構建網(wǎng)絡化的全日制工程碩士專業(yè)實踐管理和考核體系58-59
• 4.3.4 加強實踐效果的評價信度，設計實踐效果考核評價表59-60
• 4.4 全日制工程碩士實習實踐基地條件建設60
• 4.5 全日制工程碩士研究生實踐能力培養(yǎng)新模式實施效果的檢驗60-62
• 4.5.1 東北大學“三層次、遞進式、全過程”的實踐培養(yǎng)體系60-61
• 4.5.2 中國農業(yè)大學：編制實習規(guī)范，強化實踐教學61-62
• 4.6 本章小結62-63
• 結論及展望63-65
• 參考文獻65-69
• 附錄69-72
• 攻讀碩士學位期間參與的課題研究及發(fā)表的學術論文72-73
• 致謝73

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