發(fā)布時間：2017-06-05 03:19

  本文關(guān)鍵詞：我國碩士研究生教育質(zhì)量評價主體的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 近年來,我國碩士研究生招生規(guī)模不斷擴大,研究生培養(yǎng)渠道日益多樣化,而我國原有的單一政府主體的研究生教育質(zhì)量評價體系已跟不上時代發(fā)展的步伐,對研究生教育質(zhì)量評價體系的研究逐漸提上了議事日程。研究生教育質(zhì)量評價是保證和提高研究生教育質(zhì)量的一個重要手段。從質(zhì)量評價的角度出發(fā),為我國碩士研究生教育質(zhì)量保障探索一條有效的途徑,無論在理論還是實踐價值方面,都具有重要意義。 我國傳統(tǒng)的研究生教育質(zhì)量評價體系基本上是由單一的政府主體構(gòu)成的,行政色彩濃厚。隨著社會主義市場經(jīng)濟體制的建立以及研究生培養(yǎng)方式等多方面的變化,這種單一主體的評價體系越來越不能滿足對研究生教育的多元價值需求。因此,必須對現(xiàn)有的研究生教育質(zhì)量評價體系進行改革,建立和健全適合時代發(fā)展需要的由多元主體構(gòu)成的研究生教育質(zhì)量評價體系。文章主要分五部分進行論述: 第一章主要闡述了研究的背景、意義與研究現(xiàn)狀,指出相關(guān)理論依據(jù),提出了研究的基本思路及方法,并對有關(guān)概念進行了界定。第二章對我國研究生教育質(zhì)量評價體系的歷史發(fā)展及主體現(xiàn)狀進行了分析。提出了計劃經(jīng)濟體制下的政府評價階段及市場經(jīng)濟體制下的初步嘗試兩個歷史發(fā)展階段。指出體系中存在的評價主體單一的問題,并對此問題的原因進行了分析。通過分析認為它主要是受我國的體制、價值觀念以及歷史文化傳統(tǒng)等的影響。第三章運用比較方法,探討了西方發(fā)達國家美國、英國研究生教育質(zhì)量體系中評價主體的構(gòu)成、作用及各主體之間的矛盾與協(xié)調(diào),分析兩國共同的發(fā)展趨勢,并指出對我國的借鑒意義。第四章分析了我國碩士研究生教育質(zhì)量評價也適宜引入多元評價主體。探討了構(gòu)建由政府、社會、高校三個評價主體共同參與的研究生教育質(zhì)量評價體系,并對建立和完善高校評價主體和社會評價主體的途徑進行了分析。依據(jù)治理理論提出了政府、社會、高校三個評價主體之間可以形成一種相互分工合作,而又相互制約的伙伴關(guān)系。第五章總結(jié)文章的主要觀點并提出希望。
【關(guān)鍵詞】：碩士研究生教育 質(zhì)量評價 評價主體 體系
【學(xué)位授予單位】：中國地質(zhì)大學(xué)（北京）
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號】：G643
【目錄】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-11
• 第1章 緒論11-22
• 1.1 研究背景及研究意義11-14
• 1.1.1 研究背景11-13
• 1.1.2 研究意義13-14
• 1.2 研究現(xiàn)狀綜述14-16
• 1.2.1 國內(nèi)研究現(xiàn)狀綜述14-15
• 1.2.2 國外研究現(xiàn)狀綜述15
• 1.2.3 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀的分析15-16
• 1.3 相關(guān)概念界定16-19
• 1.3.1 碩士研究生教育質(zhì)量評價16-17
• 1.3.2 研究生教育質(zhì)量評價體系17-18
• 1.3.3 研究生教育質(zhì)量評價主體18-19
• 1.4 相關(guān)理論依據(jù)——治理理論19-20
• 1.5 研究思路與研究方法20-22
• 1.5.1 研究思路20-21
• 1.5.2 研究方法21-22
• 第2章 我國研究生教育質(zhì)量評價體系及評價主體的現(xiàn)狀分析22-31
• 2.1 我國研究生教育質(zhì)量評價體系的發(fā)展概況22-26
• 2.1.1 第一階段：1993 年以前，計劃經(jīng)濟體制下的政府評價階段22-23
• 2.1.2 第二階段：1993 年至今，市場經(jīng)濟體制下的初步嘗試23-26
• 2.2 我國研究生教育質(zhì)量評價體系中評價主體現(xiàn)狀及原因分析26-31
• 2.2.1 評價主體現(xiàn)狀分析26-29
• 2.2.2 評價主體單一的原因分析29-31
• 第3章 美、英兩國研究生教育質(zhì)量評價主體分析及借鑒31-40
• 3.1 美國研究生教育質(zhì)量評價體系中的評價主體分析31-34
• 3.1.1 美國研究生教育質(zhì)量評價體系中的主體構(gòu)成及其作用31-33
• 3.1.2 美國研究生教育質(zhì)量評價過程中各評價主體的矛盾與協(xié)調(diào)33-34
• 3.2 英國研究生教育質(zhì)量評價體系中的評價主體分析34-36
• 3.2.1 英國研究生教育質(zhì)量評價體系中的主體構(gòu)成及其作用34-36
• 3.2.2 英國研究生教育質(zhì)量評價過程中各評價主體的矛盾與協(xié)調(diào)36
• 3.3 美、英研究生教育質(zhì)量評價主體發(fā)展的共同趨勢及其對我國的借鑒意義36-40
• 3.3.1 美、英兩國研究生教育質(zhì)量評價主體發(fā)展的共同趨勢36-38
• 3.3.2 美、英兩國研究生教育質(zhì)量評價主體對我國的借鑒意義38-40
• 第4章 建立與健全我國多元評價主體的碩士研究生教育質(zhì)量評價體系的思路40-51
• 4.1 我國碩士研究生教育質(zhì)量評價體系中政府評價主體的完善40-42
• 4.1.1 政府評價的范圍與內(nèi)容41
• 4.1.2 政府評價的指標體系41
• 4.1.3 政府評價的程序與方法41-42
• 4.1.4 政府評價的結(jié)果處理42
• 4.2 我國碩士研究生教育質(zhì)量評價體系中社會評價主體的建立42-44
• 4.2.1 社會評價的類型與內(nèi)容42-43
• 4.2.2 社會評價的指標體系與方法43
• 4.2.3 社會評價的結(jié)果處理43
• 4.2.4 建立和完善我國碩士研究生教育質(zhì)量社會評價主體的途徑43-44
• 4.3 我國碩士研究生教育質(zhì)量評價體系中高校評價主體的發(fā)展44-46
• 4.3.1 高校自我評價的類型與內(nèi)容44-45
• 4.3.2 高校自我評價的指標體系的設(shè)計45
• 4.3.3 高校自我評價的方法及結(jié)果處理45
• 4.3.4 建立和完善我國碩士研究生教育質(zhì)量高校評價主體的途徑45-46
• 4.4 政府評價主體、社會評價主體、高校評價主體之間的理想關(guān)系模式46-51
• 4.4.1 政府評價主體與社會評價主體之間的關(guān)系47-48
• 4.4.2 政府評價主體與高校評價主體之間的關(guān)系48-49
• 4.4.3 社會評價主體與高校評價主體之間的關(guān)系49-51
• 第5章 結(jié)論51-53
• 致謝53-54
• 參考文獻54-57
• 附錄57

【引證文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前2條

1 陳何芳;孫麗娟;;中外高校學(xué)科評價現(xiàn)狀比較[J];大學(xué)(學(xué)術(shù)版);2012年08期

2 詹春燕;唐信焱;;國際視域下的研究生教育質(zhì)量評價——基于美、英、法、日四國的比較研究[J];教育發(fā)展研究;2010年21期

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前4條

1 黃娟;數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)在研究生招生質(zhì)量分析中的應(yīng)用研究[D];東華大學(xué);2011年

2 彭玲;中國研究生教育質(zhì)量保障體系架構(gòu)研究[D];湘潭大學(xué);2011年

3 連潔;論我國研究生教育質(zhì)量評價主體體系的構(gòu)建[D];南昌大學(xué);2011年

4 趙棟歌;全日制教育碩士課堂教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控研究[D];浙江師范大學(xué);2012年

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本文編號：422800