科學評價博士生教育質(zhì)量對于引導和推動博士生教育發(fā)展具有重要意義。我國博士生教育質(zhì)量評價大致可以概括為四個階段:政府主導的輸入質(zhì)量評價、事業(yè)性機構(gòu)參與的輸出質(zhì)量評價、學生主體視角的過程質(zhì)量評價及多元主體介入的發(fā)展質(zhì)量評價�；趯Σ┦可逃|(zhì)量評價發(fā)展沿革的梳理,提出博士生教育質(zhì)量評價發(fā)展啟示:一是提倡多元主體共同參與,回應不同主體對于博士生教育質(zhì)量的訴求;二是關(guān)注畢業(yè)博士群體,從畢業(yè)博士視角反思博士生教育狀況;三是構(gòu)建科學可行的博士生教育質(zhì)量評價體系,全面準確地衡量博士生教育質(zhì)量;四是適當公開相關(guān)評價標準和數(shù)據(jù)信息,切實發(fā)揮博士生教育質(zhì)量評價的效用。

【文章頁數(shù)】：6 頁

【文章目錄】：
一、我國博士生教育質(zhì)量評價發(fā)展沿革
    (一)政府主導的輸入質(zhì)量評價
    (二)事業(yè)性機構(gòu)參與的輸出質(zhì)量評價
    (三)學生主體視角的過程質(zhì)量評價
    (四)多元主體介入的發(fā)展質(zhì)量評價
二、博士生教育質(zhì)量評價發(fā)展啟示
    (一)提倡多元主體的共同參與,回應不同主體價值訴求
    (二)關(guān)注畢業(yè)博士的職業(yè)發(fā)展,系統(tǒng)反思博士生教育狀況
    (三)構(gòu)建科學可行的評價體系,準確評價博士生教育質(zhì)量
    (四)適當公開評價標準及數(shù)據(jù)信息,促進評價結(jié)果的有效運用



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