目的 調(diào)查醫(yī)學(xué)碩士研究生的統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度現(xiàn)狀,并評價(jià)案例教學(xué)方法對醫(yī)學(xué)碩士研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度的干預(yù)效果。方法 采用實(shí)驗(yàn)對照和問卷調(diào)查方法。將空軍軍醫(yī)大學(xué)2016級243名醫(yī)學(xué)碩士研究生分成實(shí)驗(yàn)組90人和對照組153人,實(shí)驗(yàn)組采用案例教學(xué)方法,對照組采用常規(guī)教學(xué)法。采用中文版統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度調(diào)查量表,在教學(xué)前后分別測量兩組醫(yī)學(xué)碩士研究生的統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度,并分析教學(xué)實(shí)施過程對其統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度的干預(yù)效果。結(jié)果 教學(xué)實(shí)施前,醫(yī)學(xué)研究生的統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度得分為（4.76±0.81）分,在價(jià)值維度得分相對較高,情感和認(rèn)知能力維度得分居中,難度維度得分較低。教學(xué)實(shí)施前實(shí)驗(yàn)組和對照組醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度得分分別為（4.80±0.79）分和（4.74±0.69）分,兩組醫(yī)學(xué)碩士研究生的統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度得分差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t＝0.62,P＝0.55）。教學(xué)實(shí)施前后實(shí)驗(yàn)組和對照組醫(yī)學(xué)研究生統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度變化分別為[－0.12（－0.40,－0.02）]分和[－0.27（－0.56,－0.11）]分,兩組醫(yī)學(xué)碩士研究生的統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度得分差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（Z＝1.98,P＝0.048）。實(shí)驗(yàn)組和對照組在難度維度的統(tǒng)計(jì)學(xué)態(tài)度變化分別為[－0.25（－0... 

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【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]醫(yī)學(xué)研究生醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)課程改革的評價(jià)與探討[J]. 賀婧,朱燕萍,崔爽,李婧,余燦清,呂筠.  中華醫(yī)學(xué)教育雜志. 2015 (01)
[2]案例教學(xué)法在醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 伍亞舟,易東,張彥琦,劉嶺,趙增煒,陳軍.  基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育. 2011(07)



本文編號：3716163