要充分發(fā)揮電子檔案袋的教學(xué)功能,必須走出僅將其看作某種評(píng)價(jià)工具的思路。美國博弈西州立大學(xué)教育學(xué)院教育技術(shù)系為教育技術(shù)專業(yè)碩士所開設(shè)的"電子檔案袋"課程,無論是對(duì)電子檔案袋教學(xué)功能的拓展,還是新型課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施都是一種創(chuàng)新。2015年秋季學(xué)期,文章作者之一作為訪問學(xué)者對(duì)該課程進(jìn)行了一學(xué)期的跟蹤調(diào)查,有幸參與了課程學(xué)習(xí)的全過程,獲得了較為完備的一手資料。文章重點(diǎn)探討了"電子檔案袋"課程的內(nèi)容設(shè)置、課程實(shí)施及課程評(píng)價(jià),針對(duì)目前我國電子檔案袋的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀,特別是教育碩士培養(yǎng)中存在的問題進(jìn)行反思,以期為我國當(dāng)前電子檔案袋研究思路創(chuàng)新、高校課程設(shè)置與實(shí)施,尤其是教育碩士培養(yǎng)等提供借鑒。 

【文章來源】：電化教育研究. 2019,40(01)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【部分圖文】：

某學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)AECT標(biāo)準(zhǔn)的作品表單的部分截圖

畚?、報(bào)告、演示文稿、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)材料、講義等。選擇作品時(shí)，需依據(jù)《AECT標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的教育技術(shù)領(lǐng)域內(nèi)的關(guān)鍵知識(shí)技能，來判斷每件作品對(duì)于該標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度。學(xué)習(xí)者需依照AECT標(biāo)準(zhǔn)按順序?qū)?duì)應(yīng)于某一標(biāo)準(zhǔn)的作品（注明課程編號(hào)）相鏈接，以便清晰反映碩士期間對(duì)AECT標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成度及專業(yè)發(fā)展情況。圖1是一位學(xué)習(xí)者Eportfolio作品表單的部分截圖，AECT標(biāo)準(zhǔn)的每項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)都對(duì)應(yīng)了若干與之相符合的作品，作品以超鏈接方式鏈接至文檔。圖1某學(xué)習(xí)者對(duì)應(yīng)AECT標(biāo)準(zhǔn)的作品表單的部分截圖2.作品綜述除了按照《AECT標(biāo)準(zhǔn)》組建作品表單以外，學(xué)習(xí)者還要寫一篇作品綜述（RationalePaper），并鏈接至Eportfolio。與作品表單不同，作品綜述不是單純地列出作品清單，而是要對(duì)照上述的AECT標(biāo)準(zhǔn)，詳細(xì)介紹每件入選作品的入選理由、作品所對(duì)應(yīng)的AECT標(biāo)準(zhǔn)及其所達(dá)到的程度。作品綜述要求篇幅在20~25頁之間（標(biāo)準(zhǔn)字號(hào)，2倍行間距）。課程對(duì)如何寫作品綜述給出了學(xué)習(xí)指導(dǎo)，建議學(xué)習(xí)者在正式寫作前作如下思考：為什么選擇這件作品？創(chuàng)作過程中學(xué)到了什么？它有沒有深化理論知識(shí)學(xué)習(xí)、是怎樣深化的？作品是否達(dá)到了AECT標(biāo)準(zhǔn)？它是怎樣顯示出對(duì)各標(biāo)準(zhǔn)的掌握程度的？有沒有在教學(xué)中使用過這件作品或其他類似的東西？教學(xué)思想有沒有受到影響？課程還為學(xué)習(xí)者提供了作品綜述的組織框架，見表3。課程內(nèi)容內(nèi)容要求eportfolio網(wǎng)站主頁網(wǎng)站主頁包括自我介紹、照片等對(duì)應(yīng)AECT標(biāo)準(zhǔn)的作品表單（ArtifactsMappedtotheAECTStandards）依據(jù)AECT標(biāo)準(zhǔn)?

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]學(xué)習(xí)檔案袋在高等教育中的應(yīng)用:蛇與梯子的游戲[J]. 戴麗娜·史考利,邁克爾·奧利里,馬克·布朗,肖俊洪.  中國遠(yuǎn)程教育. 2018(09)
[2]專業(yè)學(xué)位研究生教育的定位及教育模式探究[J]. 吳華杰,楊釙.  學(xué)位與研究生教育. 2017(05)
[3]美國無論文碩士學(xué)位項(xiàng)目教育模式研究——以普渡大學(xué)為例[J]. 樊文強(qiáng),馬永紅,趙迪.  學(xué)位與研究生教育. 2016(09)
[4]美國高校教育碩士培養(yǎng)的實(shí)踐性特征解析[J]. 楊秀蓮.  外國教育研究. 2016(08)
[5]中美教育技術(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置比較研究[J]. 劉美鳳,呂巾嬌,董麗麗,馬曉玲.  開放教育研究. 2016(03)
[6]多模態(tài)視域下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J]. 王慧君,王海麗.  電化教育研究. 2015(12)
[7]美國《AECT標(biāo)準(zhǔn)（2012版）》與我國《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的比較研究[J]. 袁磊,侯曉丹.  中國電化教育. 2015(05)
[8]E-portfolio國際研究進(jìn)展與發(fā)展動(dòng)向——基于ERIC（2007～2014年）文獻(xiàn)的分析[J]. 王衛(wèi)軍,徐建利.  中國電化教育. 2014(12)
[9]電子檔案袋評(píng)價(jià)與傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的比較研究[J]. 劉洋,蘭聰花,馬炅.  電化教育研究. 2012(02)
[10]電子檔案袋——初任教師專業(yè)成長的有效路徑[J]. 李莉.  電化教育研究. 2011(12)

碩士論文
[1]中、美中小學(xué)教師信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)的比較研究[D]. 王明倩.東北師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3585811