非全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)是一項新事物。以機械工程非全日制研究生為例,從培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、平臺建設和課程改革等多方面,探索和實踐非全日制研究生的培養(yǎng)模式。 

【文章來源】：高教學刊. 2020,(20)

【文章頁數(shù)】：3 頁

【部分圖文】：

基于企業(yè)研究生工作站的非全日制研究生培養(yǎng)模式建構

遵循學生的認知規(guī)律，改革課程的教學大綱和學習任務以及教學資源和相關作業(yè)練習數(shù)據(jù)文件等，構建網(wǎng)絡教學平臺。根據(jù)網(wǎng)絡課程不同版塊的內容制定相應的考核標準。如預習、拓展、網(wǎng)絡考試、提問和討論各版塊的考核在總權重中所占的比例，以及各版塊打分的標準。非全日制學生可以不受到時間和空間限制，通過支配零散的學習時間完成課程學習，教師可以隨時檢查學生學習情況，必要時進行遠程指導。例如《高等機械設計》課程建有網(wǎng)絡平臺，如圖2所示，學生根據(jù)課堂教學的內容，在課外進行深入的學習，實現(xiàn)廣度和深度的擴充。結合自己的研究領域和學習興趣，確定重點內容（知識點）進行深入的研究性學習，完整系統(tǒng)地掌握各知識點的內容，為討論交流做準備。同時，調整線下課堂授課方式以便與線上學習有機結合，如讓學生在課堂上進行演示和分組討論線上所學內容，通過討論增加對所學知識的理解和增強團隊協(xié)作精神。這樣加強了學生自主學習能力的培養(yǎng)，讓學生更加主動學習，課前積極預習，提高高等機械設計課程學習效率。推動研究生課程微課程網(wǎng)絡資源共享，使學生更容易接受機械設計方法、理論及實踐知識，為社會培養(yǎng)合格的機械工程人才。

【參考文獻】：
期刊論文
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[3]關于新政策下非全日制研究生教育發(fā)展的現(xiàn)狀及建議[J]. 高一華.  高教學刊. 2018(09)
[4]研究生培養(yǎng)模式的類型及比較[J]. 邱靈敏.  宜賓學院學報. 2011(02)
[5]國內外高校研究生課程設置比較研究[J]. 董俊虹,董芳,王潤孝.  學位與研究生教育. 2009(05)



本文編號：3515650