為了深入了解世界主要發(fā)達(dá)國家的研究生教學(xué)改革,并實(shí)現(xiàn)本土化的借鑒,研究者采取文獻(xiàn)分析法,通過系統(tǒng)分析美國以對話為主的教學(xué)方式、德國以研究為主的教學(xué)方式、英國以跨學(xué)科學(xué)習(xí)為主的教學(xué)方式和日本的信息化教學(xué)等典型方式及突出特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)這些國家研究生教育教學(xué)方式正在悄然發(fā)生變化,值得我國借鑒。這些變化的核心點(diǎn)主要集中在由教師單向傳授轉(zhuǎn)向?qū)W生交流合作學(xué)習(xí)、由理論教學(xué)為主轉(zhuǎn)向?qū)W生實(shí)踐創(chuàng)新、教學(xué)活動(dòng)由封閉走向開放與國際化、借助現(xiàn)代媒體推進(jìn)教學(xué)信息化等發(fā)展趨向日益明顯。為此,我國研究生教育教學(xué)需要在合理借鑒國際經(jīng)驗(yàn)和保持本土特色的基礎(chǔ)上,打破傳統(tǒng)講授慣式,靈活選擇教學(xué)方式;尊重學(xué)生主體地位,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立研究;打破學(xué)術(shù)間的藩籬,加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作,努力打造富有中國特色的一流研究生教育體系。 

【文章來源】：黑龍江高教研究. 2019,37(07)北大核心

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一、美國、德國、英國、日本研究生教育教學(xué)的典型方式及突出特點(diǎn)
    (一) 美國以對話為主的研究生教學(xué)
        1.關(guān)注“交流”的討論型教學(xué)方式
        2.關(guān)注“啟發(fā)”的問答型教學(xué)方式
        3.美國以對話式為主的研究生教學(xué)特點(diǎn)
    (二) 德國以研究為主的研究生教學(xué)
        1.在實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行教學(xué)
        2.產(chǎn)學(xué)研合作進(jìn)行教學(xué)
        3.德國以研究為主的研究生教學(xué)特點(diǎn)
    (三) 英國研究生教育的跨學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)
        1.指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科學(xué)習(xí)
        2.師生共同進(jìn)行跨學(xué)科科研活動(dòng)
        3.英國研究生跨學(xué)科學(xué)習(xí)和教學(xué)的特點(diǎn)
    (四) 日本研究生教育的信息化教學(xué)
        1.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)打破時(shí)空界限
        2.信息技術(shù)手段創(chuàng)新課堂教學(xué)
        3.日本研究生教育的信息化教學(xué)特點(diǎn)
二、國外研究生教育教學(xué)方式的發(fā)展趨勢
    (一) 由教師單向傳授, 轉(zhuǎn)向?qū)W生交流合作學(xué)習(xí)
    (二) 由理論教學(xué)為主, 轉(zhuǎn)向重視學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新
    (三) 教學(xué)活動(dòng)不斷走向開放與國際化
    (四) 教學(xué)方式緊隨時(shí)代發(fā)展, 信息化趨勢明顯
三、國外研究生教育教學(xué)方式變革對我國的啟示
    (一) 打破傳統(tǒng)講授慣式, 靈活選擇教學(xué)方式
    (二) 尊重學(xué)生主體地位, 鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立研究
    (三) 打破學(xué)術(shù)間的藩籬, 加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與合作
    (四) 合理擇取國外經(jīng)驗(yàn), 始終保持本土特色


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]高校教師培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的設(shè)計(jì)策略研究——基于“慕課與翻轉(zhuǎn)課堂”的理性思考[J]. 曹衷陽,李建英.  當(dāng)代教育論壇. 2018(05)
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碩士論文
[1]跨界創(chuàng)新[D]. 丁維佳.南京藝術(shù)學(xué)院 2014



本文編號：3499145