基于"鏡式"研究框架并借鑒性運用SCAT分析方法發(fā)現(xiàn),當今研究生導師整體上呈現(xiàn)守身行道與道德風險的矛盾交織——既彰顯有一定的研究生培養(yǎng)質(zhì)量保障與自律意識,又不同程度顯露出"搭便車""隨大流"的心理與行為,突出體現(xiàn)在培養(yǎng)實踐中精力投入的投機主義、具體舉措的底線主義和總體定位的混世主義。正是由于社會文化的大肆攪局、研究生導師的欲拒還迎以及高校制度的推波助瀾,才招致研究生導師文化心理呈現(xiàn)雙重文化糾葛。研究生導師的主流文化心理可歸結(jié)為混世情結(jié)與底線意識雜糅其中的活在當下的務實心態(tài),這種心態(tài)不利于提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量。相關(guān)部門有必要通過制度建設與心理防治,對導師進行適度的文化心理調(diào)適。 

【文章來源】：研究生教育研究. 2019,(03)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：8 頁

【文章目錄】：
一、文獻簡要回顧
二、研究的理論基礎(chǔ)
三、研究設計
    (一) 研究框架
    (二) 樣本選擇
    (三) 研究方法
四、結(jié)果分析:導師文化心理的現(xiàn)實深描
    1.隨波逐流的從眾心理
    2.得過且過的混世心態(tài)
    3.講求實惠的功利心理
    4.循規(guī)敬業(yè)的盡責心態(tài)
五、成因討論:周遭文化環(huán)境與個體心理機制的共同作用
    (一) 社會文化與學校制度的合謀
    (二) 個體認知風格和自我核心價值的型塑
六、結(jié)論與建議
    (一) 結(jié)論:混世情結(jié)與底線意識雜糅其中的活在當下的務實心態(tài)為主流
    (二) 建議:尋求制度管理與心理防治的相得益彰


【參考文獻】：
期刊論文
[1]研究生培養(yǎng)質(zhì)量內(nèi)部保障體系構(gòu)建的誤區(qū)與出路[J]. 鐘勇為,梁瓊.  研究生教育研究. 2018(02)
[2]立德樹人根本任務指引下研究生導師師德建設研究——基于12所高校1496名師生的調(diào)查分析[J]. 鄭愛平,張棟梁.  研究生教育研究. 2017(04)
[3]大學教師課堂教學行為的文化成因分析[J]. 季誠鈞.  教育與教學研究. 2016(11)
[4]我國人文學科研究生導師認知新探[J]. 王景麗,鄭新民.  社會科學論壇. 2015(12)
[5]青年研究生導師學術(shù)創(chuàng)新懈怠行為探析——基于心理資本的視角[J]. 肖湘雄,丁婷婷.  學位與研究生教育. 2015 (11)
[6]研究生導師壓力現(xiàn)狀及其影響因素分析——基于我國研究生院高校的實證研究[J]. 付夢蕓.  復旦教育論壇. 2015(03)
[7]高校導師辱虐型指導方式對研究生自我效能的影響機制研究[J]. 劉軍,廖振宇,高中華.  管理學報. 2013(06)
[8]基于文化體驗與主體移情的教師文化心理導向功能探究[J]. 劉淑玲,崔敏.  繼續(xù)教育研究. 2011(08)
[9]研究生與導師互選工作中的師生心態(tài)分析和矛盾協(xié)調(diào)[J]. 楊欣翥,錢曉東,孟建軍,郭齊升.  學位與研究生教育. 2011(03)
[10]導師的學術(shù)心態(tài)、指導行為與績效透視[J]. 吳價寶.  學位與研究生教育. 2002(04)

博士論文
[1]社會文化心理視野下的學術(shù)依附行為[D]. 于海琴.華中科技大學 2007



本文編號：3259492