本文關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生教育的特性及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)理探析，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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別敦榮·專業(yè)學(xué)位研究生教育的特性及其質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)理探析

課程的應(yīng)用型導(dǎo)向、學(xué)生中心導(dǎo)向、在做中學(xué)導(dǎo)向等是事關(guān)專業(yè)學(xué)位研究生教育能否形成辦學(xué)特色的關(guān)鍵，也是專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的關(guān)鍵之所在。畢業(yè)是人才培養(yǎng)的出口，是高校與社會之間關(guān)系的節(jié)它主要由畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、畢業(yè)考核與學(xué)位審查、畢業(yè)生點，

就業(yè)等要素組成，而畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及考查的嚴(yán)格性和就業(yè)指導(dǎo)與服務(wù)的實效性，不僅直接影響畢業(yè)質(zhì)量，而且對整個專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量有重要影響。

常言講，種瓜得瓜，種豆得豆，結(jié)果質(zhì)量只能通過實際的專業(yè)學(xué)位研究生教育過程來形成。結(jié)果質(zhì)量與上面所說的狹義的質(zhì)量同義，前面所述各維度都是為了追求適切的的質(zhì)量都是指向結(jié)果質(zhì)量的，

結(jié)果質(zhì)量。教育的結(jié)果質(zhì)量一般是從所培養(yǎng)人才的知情意行等素質(zhì)來考察的，專業(yè)學(xué)位研究生教育的結(jié)果質(zhì)量也可以從學(xué)生的知情意行的發(fā)展?fàn)顩r進行評價。在專業(yè)學(xué)位教育過程中，專業(yè)學(xué)位研究生的認(rèn)知發(fā)展是理論學(xué)習(xí)與經(jīng)驗學(xué)習(xí)相結(jié)合的結(jié)果；情感發(fā)展是在專業(yè)學(xué)習(xí)中所形成的職業(yè)道德倫理；意志發(fā)展是在學(xué)校學(xué)習(xí)和實地工作實踐中所養(yǎng)成的心理品質(zhì)；行為發(fā)展是通過專業(yè)學(xué)習(xí)所掌握的解決專專業(yè)學(xué)位研究生教育的業(yè)問題的能力。也就是說，

專業(yè)）要求密切相關(guān)的。結(jié)果質(zhì)量都是與社會職業(yè)（

當(dāng)然，專業(yè)學(xué)位研究生教育的結(jié)果質(zhì)量本身也包括了學(xué)生一般素養(yǎng)的提高和能力的增強，但在質(zhì)量評估中，人們更關(guān)注的是專業(yè)學(xué)位研究生教育滿足社會需要的程度。

究生教育結(jié)構(gòu)的需要，甚或就是為了增加學(xué)校經(jīng)費收入的需要來發(fā)展專業(yè)學(xué)位研究生教育，對于質(zhì)量的追求以及質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識，差別是很大的。在專是撿現(xiàn)成的，業(yè)學(xué)位研究生教育培養(yǎng)目標(biāo)問題上，

，“新瓶裝舊酒”遵循學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，還是從社會文明進步對高級專業(yè)人才的需要出發(fā)，制定專業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格，是確定專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不能回避的關(guān)鍵問題之一。在如何開展專業(yè)學(xué)位研究生教育的問題上，是借用現(xiàn)有的學(xué)術(shù)學(xué)位教育基礎(chǔ)，或是稍作調(diào)整將就應(yīng)付，還是根據(jù)專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)特征，另起爐灶，利用各種可能的有利條件，創(chuàng)造性地建構(gòu)專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，對于質(zhì)量的形成有著重大影響�？傊砟畈煌�，教育不同，質(zhì)量各異。

巧婦難為無米之炊，條件質(zhì)量既決定專業(yè)學(xué)位研究生教育能否達到合格質(zhì)量，又決定能否有所突破，實現(xiàn)更高質(zhì)量的追求。條件主要包括師資隊伍和培養(yǎng)設(shè)施。師資隊伍是決定專業(yè)學(xué)位研究生教育很多高校簡單化地理解了專業(yè)學(xué)質(zhì)量的核心因素，

位及其教育要求，不對學(xué)術(shù)學(xué)位教育的師資進行任也不進行任何甄別選擇，就將專業(yè)學(xué)位研究何培訓(xùn)，

生教育的課程教學(xué)任務(wù)和論文指導(dǎo)任務(wù)分配給他們。這種做法無助于專業(yè)學(xué)位研究生教育體系的形成，對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量不會有多大助益。培養(yǎng)設(shè)施包括課堂教學(xué)和實踐場所，專業(yè)學(xué)位研究生教育除了需要一般的課堂教室與自習(xí)活動場所外，還需要有與培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的實踐教學(xué)設(shè)施，比高水平的實驗室、仿真實踐基地、實際工作場所如，

等。師資隊伍和培養(yǎng)設(shè)施對專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量具有重要的規(guī)范作用。可以說，有什么樣的條件，就可能有什么樣的質(zhì)量。

過程質(zhì)量包括專業(yè)學(xué)位研究生教育自招生到畢業(yè)全過程各環(huán)節(jié)和要素的質(zhì)量。這個過程是人才培其質(zhì)量的高低對專業(yè)學(xué)位養(yǎng)質(zhì)量的實際產(chǎn)生過程，

研究生教育質(zhì)量具有實質(zhì)性的影響。培養(yǎng)過程主要由招生、教學(xué)和畢業(yè)三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，各環(huán)節(jié)工作的任在質(zhì)量的形成中所發(fā)揮的作用也不務(wù)和要求不同，

４］

。招生是專業(yè)學(xué)位研究生教育的入口，同［它由招

三、專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的邏輯

標(biāo)準(zhǔn)是人們用以衡量或評價專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的尺度或準(zhǔn)則，它不是憑空產(chǎn)生的，也不能隨意制定。標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)從專業(yè)學(xué)位研究生教育的屬性出發(fā)，考察專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量的基本維理解專業(yè)學(xué)位研究生教育及其質(zhì)量評價工作的度，

目的，唯有如此，方可能使專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)具有明確的目的指向性，并使人們在標(biāo)準(zhǔn)的運用中有效地關(guān)注目的的達成度。

專業(yè)學(xué)位研究生教育及其質(zhì)量評價工作的目的是制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的邏輯。人們在制定和運用質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的時候，往往比較重視質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的具體指標(biāo)要求，而可能有意或無意地忽視制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的邏輯。事實上，在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，如果關(guān)注了這個邏輯，就能夠從整體上把握質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的根本要求，避免

生標(biāo)準(zhǔn)、生源組織、招生考試和錄取等要素組成，保證招生的公平性和高效性對招生質(zhì)量以及后續(xù)的培養(yǎng)質(zhì)量具有至關(guān)重要的影響。教學(xué)是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，與質(zhì)量高度相關(guān)的要素主要是課程設(shè)置、教學(xué)方法與手段、師生互動以及研究生自主學(xué)習(xí)等，，而

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只見樹木不見森林的問題。

在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，有四種邏輯常常被人們用來指導(dǎo)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定，具體包括內(nèi)適邏輯、外適邏輯、比較邏輯和發(fā)展邏輯。四種邏輯的目的要求考察的專業(yè)學(xué)位研究生教育的維度指向不同，

不同，因而，以它們?yōu)橐罁?jù)所制定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)也具有差異性。內(nèi)適邏輯的目的指向?qū)I(yè)學(xué)位研究生教育也稱內(nèi)在一致性，即專業(yè)學(xué)位研體系的內(nèi)部適應(yīng)性，

究生教育的辦學(xué)理念、教育目標(biāo)、辦學(xué)條件、培養(yǎng)過程和辦學(xué)特色等具有自洽性，以理念為先導(dǎo)，以目標(biāo)為準(zhǔn)繩，配置專業(yè)學(xué)位研究生教育資源和條件，構(gòu)建打造專業(yè)學(xué)位研究生教專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程，

育特色。外適邏輯的目的指向是社會需求，要求專業(yè)學(xué)位研究生教育適應(yīng)社會需求，也就是根據(jù)社會職業(yè)（專業(yè)）人才需求和市場競爭態(tài)勢，建構(gòu)專業(yè)學(xué)位研究生教育體系，建立專業(yè)學(xué)位研究生教育人才培養(yǎng)模式，從而使專業(yè)學(xué)位研究生教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量滿足社會職業(yè)（專業(yè)）人才需要。比較邏輯是指根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生教育與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育的差異性，從專業(yè)學(xué)位研究生教育的特性出發(fā)，建立專使專業(yè)學(xué)位研究生教育具業(yè)學(xué)位研究生教育體系，

有與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育相媲美的品質(zhì)。發(fā)展邏輯是指遵循專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展周期，根據(jù)其現(xiàn)實階段性特征，因時制宜，組織開展專業(yè)學(xué)位研究生教育，在發(fā)展中不斷完善體系，在發(fā)展中不斷形成

參考文獻：

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特色。四種邏輯既是專業(yè)學(xué)位研究生教育所應(yīng)當(dāng)依循的邏輯，又是制定專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)必須遵循的邏輯。四種邏輯雖然各有側(cè)重，但因其所以，它們之間并不是相互排考察的對象是相同的，

而是相互交融的，可以共存于一套標(biāo)準(zhǔn)斥的關(guān)系，之中。

因此，在專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的制定人們往往選擇一種邏輯為主，而輔之以其他邏中，

輯，從而形成一種復(fù)合的邏輯模型。這就是為什么在一套專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，我們常�？吹桨硕喾N邏輯的原因所在。在實際的質(zhì)量標(biāo)一般存在四種邏輯模型，即內(nèi)適主導(dǎo)模型、外準(zhǔn)中，

適主導(dǎo)模型、比較主導(dǎo)模型和發(fā)展主導(dǎo)模型。這些邏輯模型并沒有好壞高低之分，只體現(xiàn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定者的價值判斷與選擇。在一套質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中，選擇什么邏輯為主導(dǎo)，以及什么邏輯為輔助，取決于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定者對專業(yè)學(xué)位研究生教育的認(rèn)知。一般而言，在制定專業(yè)學(xué)位研究生教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時，高校往而往較多地選擇內(nèi)適性邏輯或發(fā)展邏輯作為主導(dǎo)，政府或其他社會中介組織往往較多地選擇外適性邏主要輯或比較邏輯作為主導(dǎo)。之所以會出現(xiàn)差別，高校、政府、中介是因為在專業(yè)學(xué)位研究生教育中，

機構(gòu)所扮演的角色不同，所關(guān)注的重點不同，所追求的目的不同，因而對質(zhì)量的要求也是各有側(cè)重、互存差異的。

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