本文關(guān)鍵詞：專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制研究

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【摘要】：從1990年設(shè)置第一個專業(yè)學(xué)位開始,至今我國專業(yè)學(xué)位研究生教育已經(jīng)走過二十余年的歷程,它與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生教育一起構(gòu)成了我國學(xué)位制度的整體。在專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展過程中,專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制起到了至關(guān)重要的作用。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制是指在一定培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)下,各級各類研究生培養(yǎng)機構(gòu)在專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)過程中所涉及到的培養(yǎng)要素和培養(yǎng)環(huán)節(jié),以及他們之間的相互關(guān)系及其運行方式的總和,主要包括入學(xué)方式、教學(xué)方式、導(dǎo)師選拔和學(xué)位授予等四個方面�？茖W(xué)完善的專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制是專業(yè)學(xué)位研究生教育朝著健康、有序的方向發(fā)展的重要保證。本文分六章對我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制進行了深入的研究。 第一章：緒論,著重闡述了選題背景、研究意義、相關(guān)概念的界定、研究綜述、研究思路與方法等幾個問題。 第二章：我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程,詳細(xì)描述了我國專業(yè)學(xué)位發(fā)展的三個階段：1983—1990年的萌芽階段、1991—1995年的創(chuàng)建階段、1996年至今年的快速發(fā)展階段,這一過程是在國家相關(guān)政策法規(guī)的推動下實現(xiàn)的,它表明國家對專業(yè)學(xué)位研究生教育的高度重視。 第三章和第四章：專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制的調(diào)查與分析,本部分通過對Z大學(xué)250位在校專業(yè)學(xué)位研究生調(diào)查問卷的分析認(rèn)為,雖然專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制的基本框架在我國已經(jīng)基本建立,但還存在以下問題：一是對專業(yè)學(xué)位存在誤解與偏見,在入學(xué)方式上過于單一；二是傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)地位,專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏自身特色。比如培養(yǎng)年限不夠靈活,課程設(shè)置與學(xué)術(shù)學(xué)位雷同等等；三是導(dǎo)師組結(jié)構(gòu)失衡,校外導(dǎo)師師資力量不足；四是論文內(nèi)容偏重學(xué)術(shù)性研究,質(zhì)量有待提高等。 第五章：國外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制的特點及其啟示,本章通過對美、日、德三個國家專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制的研究,發(fā)現(xiàn)它們的共同點在于：在入學(xué)方式上擇“優(yōu)”錄取,既要求學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀或工作成績優(yōu)秀,又要求具有豐富的工作經(jīng)驗；教學(xué)方式上靈活多樣,在培養(yǎng)年限、課程設(shè)置和授課方式上針對不同的專業(yè)學(xué)位類別采用不同的教學(xué)方式,注重專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)；導(dǎo)師選拔上程序嚴(yán)格,注重導(dǎo)師組結(jié)構(gòu)中學(xué)術(shù)型與實踐型導(dǎo)師數(shù)量的平衡；學(xué)位授予上嚴(yán)格規(guī)范,注重論文研究的應(yīng)用性與實踐性。這些特點為我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制的研究提供了寶貴的借鑒。 第六章：完善我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制的對策與建議,基于我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制中存在的不足與誤區(qū),參照國外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制的特點,本章從轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念、改善入學(xué)方式、改進教學(xué)方式、加強師資力量建設(shè)及建立嚴(yán)格的論文評審機制等五個方面對我國專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)機制的完善提出建議與對策。
【關(guān)鍵詞】：專業(yè)學(xué)位 培養(yǎng)機制 問卷調(diào)查
【學(xué)位授予單位】：鄭州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：G643
【目錄】：

• 摘要4-6
• Abstract6-8
• 目錄8-11
• 1 引言11-20
• 1.1 選題背景及目的意義11-13
• 1.2 相關(guān)概念的界定13-14
• 1.3 文獻綜述14-17
• 1.4 研究思路及方法17-18
• 1.5 本研究的創(chuàng)新點與難點18-20
• 2 我國專業(yè)學(xué)位研究生教育的發(fā)展歷程20-27
• 2.1 萌芽階段(1983-1990年)20-21
• 2.2 創(chuàng)建階段(1991-1995年)21-22
• 2.3 快速發(fā)展階段(1996年至今)22-27
• 3 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制現(xiàn)狀調(diào)查27-38
• 3.1 調(diào)查對象的選擇與調(diào)查問卷的設(shè)計27-30
• 3.2 問卷調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果與分析30-38
• 4 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制中存在的誤區(qū)與不足38-44
• 4.1 對專業(yè)學(xué)位存在誤解與偏見,在入學(xué)方式上過于單一38-40
• 4.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式占主導(dǎo)地位,專業(yè)學(xué)位研究生教育缺乏自身特色40-42
• 4.3 導(dǎo)師組結(jié)構(gòu)失衡,校外導(dǎo)師師資力量不足42-43
• 4.4 論文內(nèi)容偏重學(xué)術(shù)性,質(zhì)量有待提高43-44
• 5 國外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制的借鑒與啟示44-65
• 5.1 美國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制的發(fā)展及特點44-49
• 5.2 日本專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制的發(fā)展及特點49-55
• 5.3 德國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制的發(fā)展及特點55-60
• 5.4 國外專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制的共同特點及啟示60-65
• 6 完善我國高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)機制的建議及對策65-72
• 6.1 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,全面理解專業(yè)學(xué)位教育65-67
• 6.2 完善入學(xué)方式,擴大招生渠道67-68
• 6.3 加強教學(xué)方式改革,突出專業(yè)學(xué)位特色68-70
• 6.4 加強師資隊伍建設(shè),大力聘任校外導(dǎo)師70-71
• 6.5 建立嚴(yán)格的論文評審機制,提高培養(yǎng)質(zhì)量71-72
• 參考文獻72-74
• 附錄A74-76
• 致謝76-77
• 個人簡歷、在學(xué)期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文及研究成果77

【引證文獻】

中國碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 吳衍麗;民辦高校專業(yè)碩士研究生教育的路徑與發(fā)展策略[D];山東師范大學(xué);2013年

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本文編號：1026790