學習一門語言不可避免地要接觸到與該語言相關的文化,尤其是在英語閱讀中。長期以來,我國的初中英語閱讀教學還停留在以詞、句、語法為主的教學,跨文化意識沒有得到老師和學生的足夠重視。為了了解學生對跨文化意識的總體認識,老師在課堂上采取的主要教學途徑以及通過對跨文化意識的培養(yǎng)能在哪幾方面提高學生的閱讀能力,筆者深入初中英語閱讀課堂,希望能改變傳統(tǒng)的教學模式,提出適合初中英語閱讀教學的文化培養(yǎng)方法,為一線英語教師提供參考。歷時一個學期的實驗研究,以某中學初二年級兩個平行班為研究對象,采用問卷調查、課堂觀察、前后測試等三種方法展開研究。研究發(fā)現(xiàn):1)學生問卷調查結果表明,他們對跨文化意識很感興趣,但整體跨文化意識比較薄弱,在閱讀過程中很少會將語言知識和文化知識相結合。2)教師問卷及課堂觀察調查結果顯示,絕大多數(shù)老師對跨文化不夠重視,還是采用傳統(tǒng)教學方式為主,英語閱讀教學形式單一,偶爾在課堂上零星介紹相關文化知識,缺乏計劃性和系統(tǒng)性。3)通過前后測試成績統(tǒng)計對比分析,跨文化意識的培養(yǎng)對學生閱讀能力的提高起到了顯而易見的作用。筆者發(fā)現(xiàn),采用新式的教學模式來培養(yǎng)學生的文化意識對學生的閱讀效率、思維方式、閱...

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖1學生對西方國家的文化是否感興趣其次，對第7題調查學生在閱讀過程中是否逐字逐句翻譯，從單詞詞組逐一翻譯成中文，再對文章進行理解，從（圖2）調查結果顯示，這118

圖2學生在閱讀過程中是否逐字逐句翻譯最后，在18題跨文化意識與中考是否相沖突，從（圖3）調查結果顯示，生覺得沖突，33.9%的學生覺得有點沖突，23.7%的學生不確定，只有0.08%得不沖突。從這個數(shù)據(jù)可以看出，學生還沒有意識到跨文化意識對閱讀的重

24圖3跨文化意識與中考是否相沖

圖4教師是否有必要在課堂上進行跨文化意識培養(yǎng)從第2題調查教師是否在課堂進行文化知識傳授，11%的老師每節(jié)課都涉知識，54%的老師經常補充相關文化背景知識，34%的老師認為沒有必要，也

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