2022年版義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)提出了提高古詩(shī)詞文體認(rèn)知、回歸古詩(shī)詞語(yǔ)言詩(shī)意品析、提高古詩(shī)詞人文關(guān)懷意識(shí)和擴(kuò)大古詩(shī)詞歷史文化視域的要求。在這一背景下,研究通過(guò)課堂觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法,發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出當(dāng)下初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)存在的三大基本問(wèn)題:一是文本細(xì)讀缺乏人文性;二是文學(xué)建構(gòu)缺乏文體性;三是文化審美缺乏整體性�；谶@一現(xiàn)狀,研究對(duì)現(xiàn)行部編版初中語(yǔ)文教材選編的古詩(shī)詞進(jìn)行了整理和特征分析,為文化詩(shī)學(xué)引入初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)作適切性分析,提出將文化詩(shī)學(xué)理論和研究方法引入初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué),并對(duì)此展開(kāi)四個(gè)方面的研究設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐。研究首先從教學(xué)觀念和教學(xué)路徑兩方面對(duì)文化詩(shī)學(xué)引入初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)作價(jià)值分析。梳理文化詩(shī)學(xué)以詩(shī)意審美為中心,向宏觀的歷史文化視野和微觀的文學(xué)語(yǔ)言分析雙向建構(gòu)詩(shī)學(xué),以期呼吁現(xiàn)實(shí)關(guān)懷的基本觀點(diǎn),并具體細(xì)化闡釋文化詩(shī)學(xué)文本細(xì)讀、歷史文化語(yǔ)境還原、跨學(xué)科研究三種方法。其次結(jié)合文化詩(shī)學(xué)基本觀點(diǎn),以“內(nèi)外融合”為統(tǒng)領(lǐng),研究提出基于文化詩(shī)學(xué)的初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)目標(biāo)。提倡初中古詩(shī)詞閱讀要堅(jiān)持以詩(shī)意審美為中心,展開(kāi)兩個(gè)方面的教學(xué):一是以外部的歷史文化為維度的古詩(shī)...

【文章頁(yè)數(shù)】：114 頁(yè)

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
緒論
    (一)研究背景
        1.課程標(biāo)準(zhǔn)要求
        2.古詩(shī)詞閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
        3.文化詩(shī)學(xué)的理論和實(shí)踐價(jià)值
    (二)概念界定
        1.文化詩(shī)學(xué)
        2.初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)
    (三)研究意義
        1.理論意義
        2.實(shí)踐意義
    (四)研究綜述
        1.文化詩(shī)學(xué)
        2.古詩(shī)詞閱讀教學(xué)
    (五)研究思路與方法
        1.研究思路
        2.研究方法
一、文化詩(shī)學(xué)引入初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的適切性分析
    (一)符合新課標(biāo)對(duì)初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)要求
        1.提高詩(shī)詞文體特征體認(rèn)
        2.返歸詩(shī)詞語(yǔ)言詩(shī)性閱讀
        3.強(qiáng)調(diào)詩(shī)詞人文精神關(guān)懷
        4.擴(kuò)大詩(shī)詞歷史文化視域
    (二)順應(yīng)部編版初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞選編特征
        1.人文傾向:部編版初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞篇目整理
        2.文質(zhì)兼美:部編版初中語(yǔ)文教材古詩(shī)詞特征分析
    (三)適應(yīng)初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求
        1.初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)案例分析
        2.初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查分析
    (四)針對(duì)性解決初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)問(wèn)題
        1.文本細(xì)讀缺乏詩(shī)意性
        2.文學(xué)建構(gòu)缺乏文體性
        3.文化審美缺乏整體性
二、基于文化詩(shī)學(xué)的初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)價(jià)值分析
    (一)文化詩(shī)學(xué)基本觀點(diǎn)對(duì)初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)理念加以強(qiáng)化
        1.一個(gè)“中心”:文學(xué)審美
        2.兩個(gè)“基本點(diǎn)”:歷史文化語(yǔ)境和文本分析
        3.一種“呼吁”:關(guān)懷現(xiàn)實(shí)
    (二)文化詩(shī)學(xué)研究方法為初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)路徑提供指導(dǎo)
        1.歷史文化語(yǔ)境還原法
        2.文本細(xì)讀法
        3.跨學(xué)科研究法
三、內(nèi)外融合:基于文化詩(shī)學(xué)的初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)目標(biāo)
    (一)以詩(shī)意審美為中心的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)
        1.建構(gòu)詩(shī)詞的詩(shī)意審美
        2.體驗(yàn)詩(shī)詞的詩(shī)意情感
    (二)以歷史文化為維度的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)
        1.形成宏觀歷史文化視野
        2.體悟真摯人文關(guān)懷意味
    (三)以詩(shī)詞語(yǔ)言為維度的古詩(shī)詞閱讀教學(xué)
        1.建構(gòu)詩(shī)詞語(yǔ)言內(nèi)視形象
        2.分析詩(shī)詞語(yǔ)言詩(shī)化特征
        3.體會(huì)詩(shī)詞語(yǔ)言理趣意味
四、雙向建構(gòu):基于文化詩(shī)學(xué)的初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)策略
    (一)文學(xué)與審美雙向建構(gòu)
        1.全文本層次批評(píng)策略
        2.文學(xué)意蘊(yùn)層次批評(píng)策略
    (二)文學(xué)與文化雙向建構(gòu)
        1.歷史文化語(yǔ)境還原策略
        2.詩(shī)意的跨學(xué)科闡釋策略
五、基于文化詩(shī)學(xué)的初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)實(shí)踐
    (一)基于文化詩(shī)學(xué)的《己亥雜詩(shī)(其五)》閱讀教學(xué)
        1.細(xì)讀推敲,見(jiàn)“浩蕩”情思
        2.語(yǔ)境還原,吟“東指”詩(shī)意
        3.互文聯(lián)想,悟“落紅”意蘊(yùn)
        4.句式比讀,感“有情”精妙
    (二)基于文化詩(shī)學(xué)的《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》閱讀教學(xué)
        1.明確詩(shī)詞節(jié)奏,劃停讀頓挫
        2.突出詩(shī)詞意象,圈點(diǎn)讀重音
        3.探究詩(shī)詞韻律,定調(diào)讀抑揚(yáng)
        4.體會(huì)詩(shī)詞情感,取韻讀回環(huán)
        5.深化詩(shī)詞內(nèi)涵,互文讀意蘊(yùn)
    (三)基于文化詩(shī)學(xué)的《天凈沙·秋思》閱讀教學(xué)
        1.走進(jìn)蒙太奇,了解畫(huà)面關(guān)系
        2.析意象色調(diào),摹繪冷暖情境
        3.觀意象渲染,品賞歸家文化
        4.察意象空間,體悟凄悲情蘊(yùn)
    (四)基于文化詩(shī)學(xué)的初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)反思
        1.還原歷史文化語(yǔ)境要切合初中學(xué)生學(xué)情,防止脫離教學(xué)實(shí)際
        2.文本細(xì)讀要合理劃分解讀層次,防止陷入無(wú)序抽象
        3.跨學(xué)科學(xué)習(xí)要明確路標(biāo)路徑,防止造成學(xué)習(xí)依賴
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄一 文化詩(shī)學(xué)理論于初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)的必要性調(diào)查問(wèn)卷
附錄二 《己亥雜詩(shī)(其五)》教學(xué)學(xué)習(xí)單
附錄三 《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》教學(xué)實(shí)錄
附錄四 基于文化詩(shī)學(xué)的初中古詩(shī)詞閱讀教學(xué)學(xué)生成果展示



本文編號(hào)：3924730