隨著時代的進步和科技的不斷發(fā)展,人們可以從多元化的渠道獲取信息,多種模態(tài)結合來表達意義已經成為生活中的一部分。教育技術的發(fā)展促進了傳統(tǒng)識讀方式的轉變。1996年新倫敦小組提出多元識讀能力培養(yǎng)模式,改變了原有的以語言為中心的教學方式,注重運用各種符號資源幫助學生理解閱讀信息。本研究以社會符號學理論和設計學習理論為基礎,在高中英語閱讀教學中采用新倫敦小組的多元識讀能力培養(yǎng)模式來提高學生多元識讀能力,從而提高學生閱讀理解水平,最終滿足新課標對“讀”和“看”(Viewing)這兩項語言技能的目標要求。當前,大多數(shù)的高中英語閱讀課堂還停留在對單一語言文字信息理解為主的閱讀教學。為了改變這一現(xiàn)狀,筆者根據(jù)新倫敦小組的培養(yǎng)模式,將情景操作、明確指導、批判性框定、改造式練習四個步驟為主的多元識讀能力培養(yǎng)模式應用在高中英語閱讀課堂中,試圖驗證以下兩個假設:1.在高中英語閱讀課堂中,應用新倫敦小組提出的多元識讀能力培養(yǎng)模式能夠培養(yǎng)學生四種多元識讀能力,即閱讀資源理解能力、閱讀材料檢索能力、學習計劃制定能力、合作學習能力;2.多元識讀能力培養(yǎng)模式能夠有效提高學生的英語閱讀理解水平。筆者以漳州市某校高一年兩個...

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    第一節(jié) 研究背景
    第二節(jié) 研究目的和意義
        一、研究目的
        二、研究意義
    第三節(jié) 論文的結構
第二章 文獻綜述
    第一節(jié) 概念界定
        一、識讀能力
        二、多元識讀能力
    第二節(jié) 理論基礎
        一、社會符號學
        二、設計學習理論
        三、新倫敦小組多元識讀能力培養(yǎng)模式
    第三節(jié) 國內外多元識讀能力研究評述
        一、國外多元識讀能力相關研究評述
        二、國內多元識讀能力相關研究評述
        三、多元識讀能力培養(yǎng)模式與英語閱讀教學相關研究評述
第三章 研究設計與實施
    第一節(jié) 研究設計
        一、研究假設
        二、研究對象
        三、研究方法
        四、研究工具
    第二節(jié) 實驗過程
        一、前測
        二、實驗教學
        三、后測
    第三節(jié) 多元識讀能力培養(yǎng)模式在高中閱讀教學中的應用
        一、閱讀教學中可利用多模態(tài)資源
        二、多元識讀培養(yǎng)模式在高中閱讀教學中應用的實施步驟
        三、多元識讀能力培養(yǎng)模式在高中英語閱讀教學中應用的實例分析
第四章 結果與討論
    第一節(jié) 問卷調查數(shù)據(jù)分析
    第二節(jié) 閱讀測試數(shù)據(jù)分析
    第三節(jié) 結果與討論
第五章 結論
    第一節(jié) 研究發(fā)現(xiàn)
    第二節(jié) 教學建議
    第三節(jié) 本研究的局限性和展望
參考文獻
附錄1 閱讀前后測試卷
附錄2 調查問卷
附錄3 學生部分PPT展示
致謝



本文編號：3917176