古往今來(lái)人們把閱讀當(dāng)作是人類(lèi)獲取精神食糧的主渠道,閱讀水平是衡量一個(gè)國(guó)家文化軟實(shí)力的關(guān)鍵指標(biāo),加強(qiáng)閱讀就是打牢一個(gè)民族的文化根基。小說(shuō)這一文體在語(yǔ)文教科書(shū)中占據(jù)重要地位,傳統(tǒng)的小說(shuō)教學(xué)模式僵化,與當(dāng)前所提倡的培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的目標(biāo)不相符合。中學(xué)閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量取決于教師個(gè)體對(duì)小說(shuō)閱讀教學(xué)的理解與研究程度,取決于教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究的深度與廣度。雖然一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)并不能完成促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的任務(wù),閱讀教學(xué)的有效性也不是一兩節(jié)課就能體現(xiàn)的,但是,如果教師能高度重視語(yǔ)文閱讀課的課堂設(shè)計(jì)質(zhì)量,潛心研究,只出精品,必定能收獲提升課堂教學(xué)有效性的成果。本論文嘗試運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)理論研究小說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì),借助文獻(xiàn)研究法、案例分析法等方法,探討如何將小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)得具有獨(dú)特性、針對(duì)性,從而有效提高小說(shuō)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的效果。中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)語(yǔ)境化設(shè)計(jì)研究,首先需要明確的是中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)語(yǔ)境化設(shè)計(jì)研究的相關(guān)定義,了解中學(xué)小說(shuō)語(yǔ)境化設(shè)計(jì)內(nèi)涵,體會(huì)中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)語(yǔ)境化設(shè)計(jì)特點(diǎn),認(rèn)識(shí)中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)語(yǔ)境化設(shè)計(jì)依據(jù)。其次進(jìn)行中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)語(yǔ)境化設(shè)計(jì)研究,運(yùn)用語(yǔ)境教學(xué)相關(guān)理論進(jìn)行文本解讀是必不可少的一個(gè)步驟。... 

【文章頁(yè)數(shù)】：51 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
Abstract
引言
第一章 中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)語(yǔ)境化設(shè)計(jì)概述
    第一節(jié) 中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)語(yǔ)境化設(shè)計(jì)內(nèi)涵
    第二節(jié) 中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)語(yǔ)境化設(shè)計(jì)特點(diǎn)
        一、真實(shí)性
        二、制約性
        三、創(chuàng)生性
    第三節(jié) 中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)語(yǔ)境化設(shè)計(jì)依據(jù)
        一、依據(jù)中學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)
        二、依據(jù)中學(xué)小說(shuō)教學(xué)學(xué)情
        三、依據(jù)小說(shuō)語(yǔ)境化的解讀
    第四節(jié) 中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)語(yǔ)境化設(shè)計(jì)理論基礎(chǔ)
        一、教育學(xué)理論基礎(chǔ)
        二、心理學(xué)理論基礎(chǔ)
        三、語(yǔ)文課程與教學(xué)論基礎(chǔ)
        四、語(yǔ)用與語(yǔ)境理論基礎(chǔ)
第二章 中學(xué)小說(shuō)文本語(yǔ)境化解讀
    第一節(jié) 中學(xué)小說(shuō)文本解讀存在的問(wèn)題
        一、小說(shuō)文本解讀片面化——偏向人文
        二、小說(shuō)文本解讀隨意化——脫離文本
        三、小說(shuō)文本解讀表面化——淺化文本
        四、小說(shuō)文本解讀概念化—曲解文本
    第二節(jié) 中學(xué)小說(shuō)文本語(yǔ)境化解讀方法
        一、上下文語(yǔ)境解讀法
        二、社會(huì)文化語(yǔ)境解讀法
        三、認(rèn)知語(yǔ)境解讀法
    第三節(jié) 中學(xué)小說(shuō)文本語(yǔ)境化解讀—以《賣(mài)白菜》為例
        一、上下文語(yǔ)境解讀法
        二、社會(huì)文化語(yǔ)境解讀法
        三、認(rèn)知語(yǔ)境解讀法
第三章 中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)語(yǔ)境化設(shè)計(jì)
    第一節(jié) 中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)境化設(shè)計(jì)
        一、中學(xué)小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)境化設(shè)計(jì)原則
        二、中學(xué)小說(shuō)教學(xué)目標(biāo)語(yǔ)境化設(shè)計(jì)措施
    第二節(jié) 中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)內(nèi)容語(yǔ)境化設(shè)計(jì)
        一、上下文定教法
        二、認(rèn)知語(yǔ)境定教法
        三、情景語(yǔ)境定教法
        四、社會(huì)文化語(yǔ)境定教法
        五、虛擬語(yǔ)境定教法
    第三節(jié) 中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)方法設(shè)計(jì)語(yǔ)境化
        一、上下文教學(xué)法
        二、社會(huì)文化語(yǔ)境教學(xué)法
        三、認(rèn)知語(yǔ)境教學(xué)法
        四、情景語(yǔ)境教學(xué)法
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
致謝
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【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于思辨性視角的小說(shuō)閱讀教學(xué)[J]. 朱少山.  語(yǔ)文教學(xué)與研究. 2017(34)
[2]語(yǔ)境教學(xué)視野下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)[J]. 馮冬云.  西部素質(zhì)教育. 2017(06)
[3]古典小說(shuō)另類(lèi)教學(xué)三法[J]. 郭兆嶺.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考. 2016(36)
[4]語(yǔ)境教學(xué)對(duì)語(yǔ)文課堂的作用[J]. 張圣薈.  語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育教學(xué)). 2016(12)
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[6]小說(shuō)教學(xué)的核心是“人”[J]. 張克中.  中學(xué)語(yǔ)文教學(xué). 2016(10)
[7]中學(xué)小說(shuō)閱讀教學(xué)中提高學(xué)生主體能動(dòng)性的有效策略[J]. 徐廣之.  中學(xué)語(yǔ)文. 2016(12)
[8]初中小說(shuō)閱讀指導(dǎo)策略[J]. 賴(lài)桃英.  語(yǔ)文天地. 2016(08)
[9]淺論初中語(yǔ)文小說(shuō)閱讀教學(xué)技巧[J]. 陳祖利.  語(yǔ)文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）. 2015(02)
[10]語(yǔ)境創(chuàng)造在初中語(yǔ)文教學(xué)中的作用[J]. 彭麗.  學(xué)周刊. 2015(01)

碩士論文
[1]語(yǔ)境理論在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 廖程琳.江西師范大學(xué) 2016
[2]粵方言語(yǔ)境下初中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略研究[D]. 劉海萍.廣州大學(xué) 2016
[3]語(yǔ)境教學(xué)法在高中現(xiàn)代文教學(xué)中的運(yùn)用研究[D]. 陳靜.蘇州大學(xué) 2015
[4]語(yǔ)境理論下的中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究[D]. 莊振華.山東師范大學(xué) 2015
[5]人教版初中語(yǔ)文教科書(shū)選文的語(yǔ)境分析研究[D]. 姚瑩.新疆師范大學(xué) 2014
[6]中學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境教學(xué)研究[D]. 李茜茜.揚(yáng)州大學(xué) 2013
[7]語(yǔ)境理論在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探究[D]. 李國(guó)強(qiáng).長(zhǎng)春師范學(xué)院 2012



本文編號(hào)：3723858