在我國語文教育史上,涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的語文教育家和語文教育思想。朱熹就是一位偉大的教育家,他在長期的實踐當(dāng)中形成了一套讀書方法,他的弟子把他的讀書法概括為:循序漸進(jìn),熟讀精思,虛心涵泳,切己體察,著緊用力,居敬持志六條,稱為“朱子讀書法”。其中“循序漸進(jìn)”包含了閱讀的原則,“熟讀精思”、“虛心涵泳”是具體的閱讀方法,“切己體察”是讀書的實踐觀點,“著緊用力”和“居敬持志”是閱讀學(xué)習(xí)的基本態(tài)度。朱熹讀書法對于我們今天的高中語文閱讀教學(xué)仍具有借鑒作用。針對《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求,以人本主義和建構(gòu)主義教學(xué)理論為依據(jù),以提升高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),立足語文教育民族化,將語文閱讀教學(xué)回歸閱讀,回歸文本,促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展,探討傳統(tǒng)優(yōu)秀閱讀經(jīng)驗中的典型代表朱熹讀書法對當(dāng)前高中語文閱讀教學(xué)啟示,并通過課內(nèi)閱讀教學(xué)延伸到閱讀主體的課外閱讀。本文分為四個章節(jié)來探討:第一章為緒論,說明選題背景,理論依據(jù)和研究方法,同時對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行綜述。第二章,對朱熹讀書法以及高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行闡述,表明朱熹讀書法對當(dāng)代語文教育的意義,對高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)... 

【文章頁數(shù)】：52 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
abstract
第1章 緒論
    1.1 選題背景
        1.1.1 語文閱讀教學(xué)對中華優(yōu)秀閱讀傳統(tǒng)繼承與發(fā)展的需要
        1.1.2 高中語文新課標(biāo)對提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求
    1.2 理論依據(jù)
        1.2.1 建構(gòu)主義教學(xué)理論
        1.2.2 人本主義教學(xué)理論
    1.3 研究意義
        1.3.1 繼承和發(fā)展傳統(tǒng)語文教育經(jīng)驗
        1.3.2 改善高中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
        1.3.3 提升高中生語文學(xué)科核心素養(yǎng)
    1.4 文獻(xiàn)綜述
        1.4.1 朱熹讀書法的研究現(xiàn)狀
        1.4.2 語文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀
        1.4.3 朱熹讀書法與高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的研究
    1.5 研究方法
        1.5.1 文獻(xiàn)分析法
        1.5.2 觀察法
        1.5.3 案例法
第2章 朱熹讀書法與高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
    2.1 朱熹讀書法的傳統(tǒng)內(nèi)涵與當(dāng)代意義
        2.1.1 朱熹讀書法的傳統(tǒng)內(nèi)涵
        2.1.2 朱熹讀書法的當(dāng)代意義
    2.2 高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
        2.2.1 概念界定
        2.2.2 高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素闡釋
        2.2.3 高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解分析
第3章 朱熹讀書法與語文學(xué)科核心素養(yǎng)培育的關(guān)系
    3.1 “熟讀”是語言建構(gòu)的基礎(chǔ)
        3.1.1 語言的建構(gòu)與運用需要言語經(jīng)驗的積累
        3.1.2 “熟讀”是言語積累的重要途徑
    3.2 “精思”是思維發(fā)展的保證
        3.2.1 “精思”為語感創(chuàng)造契機(jī)
        3.2.2 借助語感提升思維品質(zhì)
    3.3 “涵泳”是審美鑒賞的手段
    3.4 文化的傳承需要“持志”
第4章 朱熹讀書法對提升高中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的啟示
    4.1 當(dāng)前落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)常見的教學(xué)方式與問題
        4.1.1 “自主、合作、探究”式教學(xué)方式與存在的問題
        4.1.2 專題式教學(xué)方式與存在的問題
        4.1.3 對話式教學(xué)方式與存在的問題
    4.2 落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中產(chǎn)生問題的原因
        4.2.1 教師方面
        4.2.2 學(xué)生方面
    4.3 基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升將朱熹讀書法應(yīng)用于閱讀教學(xué)中
        4.3.1 語文閱讀教學(xué)運用朱熹讀書法的實施策略
        4.3.2 語文閱讀教學(xué)運用朱熹讀書法的實施環(huán)節(jié)
    4.4 基于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的提升朱熹讀書法對閱讀主體的提示與要求
        4.4.1 閱讀狀態(tài)
        4.4.2 閱讀過程
        4.4.3 閱讀體悟
結(jié)語
致謝
參考文獻(xiàn)
附錄


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]淺析朱熹讀書法與歷史教育[J]. 李瑜.  中學(xué)歷史教學(xué)參考. 2018(18)
[2]核心素養(yǎng)下高中語文有效教學(xué)策略研究[J]. 羅麗.  華夏教師. 2018(20)
[3]普通高中課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)修訂解讀（3） 實施《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017版）的關(guān)鍵問題[J]. 王寧.  人民教育. 2018(06)
[4]高中語文專題教學(xué)實踐研究探析[J]. 鄭國民,李煜暉.  教育學(xué)報. 2017(05)
[5]從“雙基”到“三維目標(biāo)”,再到“核心素養(yǎng)”——新中國成立以來語文學(xué)科教學(xué)目標(biāo)述評[J]. 鄭昀,徐林祥.  課程.教材.教法. 2017(10)
[6]培育學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵:向?qū)W生賦權(quán)——以高中語文專題教學(xué)為例[J]. 李煜暉.  中國教師. 2017(19)
[7]扎實精讀課堂有效訓(xùn)練 提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J]. 肖軍潮.  考試周刊. 2017(14)
[8]語文核心素養(yǎng)與語文課程的特質(zhì)[J]. 王寧.  中學(xué)語文教學(xué). 2016(11)
[9]論語文學(xué)科核心素養(yǎng)[J]. 顧之川.  中學(xué)語文教學(xué). 2016(03)
[10]語文教學(xué)要落實高中學(xué)生的核心素養(yǎng)——從兩節(jié)課看高中古代詩歌教學(xué)的真正取向[J]. 張一山.  語文知識. 2016(03)

碩士論文
[1]語文學(xué)科提升學(xué)生核心素養(yǎng)的實踐研究[D]. 薛政男.沈陽師范大學(xué) 2018
[2]語文核心素養(yǎng)研究[D]. 楊若男.河北師范大學(xué) 2017
[3]基于語文核心素養(yǎng)的高中閱讀教學(xué)策略研究[D]. 程欣.揚州大學(xué) 2017
[4]朱子讀書法對初中語文閱讀教學(xué)的啟示[D]. 鄧露蘭.貴州師范大學(xué) 2016
[5]朱子讀書法對高中語文閱讀教學(xué)的啟示[D]. 孫彩霞.華中師范大學(xué) 2014
[6]試論中學(xué)語文專題教學(xué)模式[D]. 沈峰.南京師范大學(xué) 2007
[7]朱熹語文教育思想研究[D]. 肖雄杰.貴州師范大學(xué) 2003
[8]朱熹閱讀教育理論述評[D]. 郭兆云.揚州大學(xué) 2002



本文編號：3656668