基于支架理論的高中英語以讀促寫教學實踐研究
發(fā)布時間：2021-12-23 15:47
作為一種重要的語言輸出形式,寫作一直以來都是外語教學研究的熱點問題;同時,寫作對于大部分外語學習者來說都是難點問題,大部分學習者都認為“寫”比“聽”和“讀”要難的多。另外,寫作也一直是外語教學過程中較為棘手的一個環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)英語教學中往往將閱讀和寫作分開來教,忽略了兩者相輔相成的關系。近年來,英語教學中將閱讀和寫作進行結(jié)合的研究逐漸受到重視,但大部分研究都是從整體上看閱讀對寫作的影響,或者以讀促寫教學設計對學習者寫作水平的整體影響,而少有研究關注以讀促寫教學設計對學生寫作詞匯、句法和語篇等不同語言層面的影響。本研究以支架理論為主要理論框架,該理論認為教學的目的是為學習者提供理解知識的概念框架。該概念框架在學習者學習過程中起到腳手架的作用。其建立的基礎是學生的“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學為學習者提供的這種概念框架（conceptual framework）能夠使學習者加深對學習任務的理解。通過實證研究設計探討以下幾個問題:1.以讀促寫的教學設計對學生寫作的整體影響如何?2.以讀促寫的教學設計對學生寫作詞匯復雜度、句法復雜度和語篇銜接性的影響如何?3.學生對待以讀促寫的教學設計的態(tài)度如何?本研...
【文章來源】：山東師范大學山東省
【文章頁數(shù)】：71 頁
【學位級別】：碩士
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
1.1 研究背景
1.2 研究目的和意義
1.2.1 研究目的
1.2.2 理論意義
1.2.3 實踐意義
1.3 論文結(jié)構(gòu)
第二章 文獻綜述
2.1 英語閱讀和寫作的關系
2.1.1 英語閱讀可以擴充學生詞匯量
2.1.2 英語閱讀可以培養(yǎng)學生的語感
2.1.3 英語閱讀可以提供廣泛的寫作素材
2.1.4 英語閱讀可以培養(yǎng)寫作技能
2.2 以讀促寫
2.3 以讀促寫的國外研究狀況
2.4 以讀促寫的國內(nèi)研究狀況
第三章 理論基礎
3.1 支架理論
3.2 語言輸入假設
3.3 語言輸出假設
第四章 研究設計
4.1 研究問題
4.2 研究對象
4.3 研究工具
4.3.1 測試題目
4.3.2 評價方法和分析工具
4.3.3 調(diào)查問卷
4.4 研究過程
4.4.1 前測
4.4.2 教學實驗
4.4.3 后測
4.4.4 問卷調(diào)查
4.5 教學案例
4.5.1 教學實驗案例(一)
4.5.2 教學實驗案例(二)
4.5.3 教學實驗案例(三)
4.5.4 教學實驗案例(四)
第五章 結(jié)果和討論
5.1 以讀促寫對寫作的影響
5.1.1 以讀促寫對寫作的整體影響
5.1.2 以讀促寫對寫作語言不同層面的影響
5.2 學生對以讀促寫的看法
第六章 結(jié)論
6.1 研究發(fā)現(xiàn)
6.1.1 對第一個研究問題的回答
6.1.2 對第二個研究問題的回答
6.1.3 對第三個研究問題的回答
6.2 研究啟示
6.3 研究的局限和不足
參考文獻
附錄一 前測試題
附錄二 后測試題
附錄三 調(diào)查問卷
附錄四 2017年山東省高考英語作文評分標準
附錄五 對照班與實驗班前后測成績
附錄六 “如何學好英語”作文講評
致謝
【參考文獻】：
期刊論文
[1]立足文本 隨文練寫——高中英語課堂教學中的讀寫結(jié)合[J]. 顧素芳. 教學月刊(中學版). 2013(02)
[2]以讀促寫 循序漸進[J]. 曹敏. 中小學外語教學(中學篇). 2011(02)
[3]“以讀促寫,以寫促讀”——“體驗英語”視角下的教學模式新探[J]. 楊永林,董玉真. 中國外語. 2010(01)
[4]英語專業(yè)低年級讀寫結(jié)合教學模式的實驗研究[J]. 徐浩,高彩鳳. 現(xiàn)代外語. 2007(02)
[5]支架式教學:概念、手段及模式（英文）[J]. 劉迎. 廣西師范大學學報(哲學社會科學版). 2005(04)
[6]多讀多寫——英語學習談[J]. 黃源深. 外國語(上海外國語大學學報). 2002(06)
[7]建構(gòu)主義理論及其在教育上的啟示[J]. 潘玉進. 東北師大學報. 2000(04)
[8]語言輸入的機會和條件[J]. 鄒為誠. 外語界. 2000(01)
碩士論文
[1]“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用[D]. 程翠翠.山東師范大學 2016
[2]以讀促寫在高二英語課堂教學中的實證研究[D]. 殷軍林.南京師范大學 2015
[3]以讀促寫模式對提高高中生英語寫作能力的有效性研究[D]. 王磊.貴州師范大學 2014
[4]高中英語“以讀促寫”教學策略研究[D]. 秦惠康.華東師范大學 2011
[5]以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究[D]. 劉燁.西北師范大學 2006
[6]建構(gòu)主義理論在高中英語寫作教學中的運用[D]. 王淑華.華中師范大學 2004
本文編號：3548754
【文章來源】：山東師范大學山東省
【文章頁數(shù)】：71 頁
【學位級別】：碩士
【文章目錄】：
摘要
Abstract
第一章 引言
1.1 研究背景
1.2 研究目的和意義
1.2.1 研究目的
1.2.2 理論意義
1.2.3 實踐意義
1.3 論文結(jié)構(gòu)
第二章 文獻綜述
2.1 英語閱讀和寫作的關系
2.1.1 英語閱讀可以擴充學生詞匯量
2.1.2 英語閱讀可以培養(yǎng)學生的語感
2.1.3 英語閱讀可以提供廣泛的寫作素材
2.1.4 英語閱讀可以培養(yǎng)寫作技能
2.2 以讀促寫
2.3 以讀促寫的國外研究狀況
2.4 以讀促寫的國內(nèi)研究狀況
第三章 理論基礎
3.1 支架理論
3.2 語言輸入假設
3.3 語言輸出假設
第四章 研究設計
4.1 研究問題
4.2 研究對象
4.3 研究工具
4.3.1 測試題目
4.3.2 評價方法和分析工具
4.3.3 調(diào)查問卷
4.4 研究過程
4.4.1 前測
4.4.2 教學實驗
4.4.3 后測
4.4.4 問卷調(diào)查
4.5 教學案例
4.5.1 教學實驗案例(一)
4.5.2 教學實驗案例(二)
4.5.3 教學實驗案例(三)
4.5.4 教學實驗案例(四)
第五章 結(jié)果和討論
5.1 以讀促寫對寫作的影響
5.1.1 以讀促寫對寫作的整體影響
5.1.2 以讀促寫對寫作語言不同層面的影響
5.2 學生對以讀促寫的看法
第六章 結(jié)論
6.1 研究發(fā)現(xiàn)
6.1.1 對第一個研究問題的回答
6.1.2 對第二個研究問題的回答
6.1.3 對第三個研究問題的回答
6.2 研究啟示
6.3 研究的局限和不足
參考文獻
附錄一 前測試題
附錄二 后測試題
附錄三 調(diào)查問卷
附錄四 2017年山東省高考英語作文評分標準
附錄五 對照班與實驗班前后測成績
附錄六 “如何學好英語”作文講評
致謝
【參考文獻】：
期刊論文
[1]立足文本 隨文練寫——高中英語課堂教學中的讀寫結(jié)合[J]. 顧素芳. 教學月刊(中學版). 2013(02)
[2]以讀促寫 循序漸進[J]. 曹敏. 中小學外語教學(中學篇). 2011(02)
[3]“以讀促寫,以寫促讀”——“體驗英語”視角下的教學模式新探[J]. 楊永林,董玉真. 中國外語. 2010(01)
[4]英語專業(yè)低年級讀寫結(jié)合教學模式的實驗研究[J]. 徐浩,高彩鳳. 現(xiàn)代外語. 2007(02)
[5]支架式教學:概念、手段及模式（英文）[J]. 劉迎. 廣西師范大學學報(哲學社會科學版). 2005(04)
[6]多讀多寫——英語學習談[J]. 黃源深. 外國語(上海外國語大學學報). 2002(06)
[7]建構(gòu)主義理論及其在教育上的啟示[J]. 潘玉進. 東北師大學報. 2000(04)
[8]語言輸入的機會和條件[J]. 鄒為誠. 外語界. 2000(01)
碩士論文
[1]“以讀促寫”在高中英語寫作教學中的應用[D]. 程翠翠.山東師范大學 2016
[2]以讀促寫在高二英語課堂教學中的實證研究[D]. 殷軍林.南京師范大學 2015
[3]以讀促寫模式對提高高中生英語寫作能力的有效性研究[D]. 王磊.貴州師范大學 2014
[4]高中英語“以讀促寫”教學策略研究[D]. 秦惠康.華東師范大學 2011
[5]以讀促寫在高中英語寫作教學中的應用研究[D]. 劉燁.西北師范大學 2006
[6]建構(gòu)主義理論在高中英語寫作教學中的運用[D]. 王淑華.華中師范大學 2004
本文編號：3548754
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