初中生文言文閱讀能力測評研究
發(fā)布時間：2021-11-29 08:19
在初中學段的語文學業(yè)測評中,文言文閱讀是必不可少的一項考查內(nèi)容,《初中畢業(yè)生學業(yè)考試說明》（后文簡稱《考試說明》）對初中學段的文言文閱讀測評提出識記、理解、分析綜合、鑒賞評價四種不同層級的能力要求。但是現(xiàn)階段初中生文言文閱讀能力測評,是否達到了《義務教育語文課程標準》（后文簡稱《課程標準》）和《考試說明》對其提出的要求?能否客觀的反映出學生文言文閱讀能力的水平?有無不足及改進的方向?筆者在本文中對此進行了詳細的研究。本文在文獻研讀的基礎上,注重理論和實踐的結(jié)合,建構合理測評體系,有效檢測考生能力是貫穿本文的宗旨。本文共分為四個部分:第一章·緒論,介紹研究緣起、研究思路與方法、研究意義、研究綜述。第二章·初中生文言文閱讀能力測評依據(jù),本章分別對中考語文改革形勢、《課程標準》、《考試說明》、初中語文教材進行了分析,指出上述文件對中考文言文閱讀測評的依據(jù)內(nèi)容。第三章·初中生文言文閱讀能力測評分析,本章選取了全國8個城市2014-2018年初中畢業(yè)考試中文言文閱讀測評試題作為研究的數(shù)據(jù)來源,對初中段文言文閱讀測評在整張卷的占比、分值、篇目及文體的選擇、題型的設置均做出統(tǒng)計與分析,其中重點對試題...
【文章來源】：四川師范大學四川省
【文章頁數(shù)】：65 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
研究整體設計圖
四川師范大學碩士學位論文讀能力測評的研究，主要是根據(jù)學生的認知能力進行劃可以追溯到布魯姆的認知目標分類學。1956 年，本杰明認知領域》中提出思維有六種級別，從底層到頂層分析、評價、綜合，這也是很著名的布魯姆認知目標分類
圖 3.1 古代散文分支圖筆者匯總所選的 8 個不同城市的文言文閱讀試題，各個地區(qū)考查的篇目各有千秋，有些地區(qū)的命題只涉及了教材中的文言文閱讀，有些地區(qū)的命題選擇的是課外的文言文，還有些地區(qū)考查教材中的文言文，卻未給出原文，僅有少數(shù)地區(qū)能夠做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，同時將課文原文或節(jié)選段落完整給出。針對這一情況筆者認為，無論是考查教材內(nèi)文言文還是教材外文言文，都應該給出具體的篇目原文（除去要求背誦的篇目）與合理的注釋。因為能力層級中對文言文的考查更多集中于理解這一層級，如果僅僅是因為教材內(nèi)文言文便舍去了原文，那理解這一層級不就變相的成為識記了嗎？中考測評中，文言文的文本類型的選擇相對比較集中，多為史傳文和雜記文，記事、記景、記物為多數(shù)，文體兼具議論文與寓言故事，從內(nèi)容上看，這些文言文篇目中往往包含著值得學生們學習的一個道理或者一種人生態(tài)度。3.1.3 文本字數(shù)分析文言文作為古代語言篇目出現(xiàn)在中考語文測評試卷中，其字數(shù)的多少對學生作
【參考文獻】：
期刊論文
[1]新時代教育發(fā)展的指導思想——學習習近平總書記在全國教育大會上的講話[J]. 顧明遠. 北京師范大學學報(社會科學版). 2019(01)
[2]基于IRT等值的閱讀能力增值評價[J]. 楊志明,賈立新,呂龍梅. 教育測量與評價. 2018(10)
[3]基于大數(shù)據(jù)的在線學習過程性評價設計研究[J]. 上超望,韓夢,楊梅. 現(xiàn)代教育技術. 2018(10)
[4]區(qū)域教育大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析系統(tǒng)的構建研究[J]. 高潔,王有學. 中小學信息技術教育. 2018(10)
[5]新課標對初中語文教材中文言文編選價值參照[J]. 戶宇晴. 大眾文藝. 2018(14)
[6]從PIRLS2016看新時代的閱讀素養(yǎng)[J]. 王艷,屠莉婭. 上海教育. 2018(17)
[7]拓展閱讀視野,提升文言素養(yǎng)——2017年浙江省中考文言文閱讀好題評析[J]. 苗文娟. 語文教學通訊. 2018(17)
[8]適應中考命題變革 建構小學語文閱讀活動體系——中考命題變革背景下語文大閱讀活動的示范意義[J]. 王穎. 遼寧教育. 2018(09)
[9]遵路識真,化為關懷（上）——夏丏尊語文測評思想研究[J]. 汲安慶. 教育科學論壇. 2018(07)
[10]談中考文言文復習的一些策略[J]. 管玉鳳. 學周刊. 2018(07)
博士論文
[1]中考改革的數(shù)學建模研究[D]. 崔國濤.東北師范大學 2012
碩士論文
[1]2011-2017年貴陽市中考文言文試題研究[D]. 蔡月月.貴州師范大學 2018
[2]知識分類理論指導下的文言文閱讀能力培養(yǎng)研究[D]. 陶瑾.浙江師范大學 2012
[3]近五年大陸臺灣高考文言文試題比較研究[D]. 周曉云.福建師范大學 2008
本文編號：3526166
【文章來源】：四川師范大學四川省
【文章頁數(shù)】：65 頁
【學位級別】：碩士
【部分圖文】：
研究整體設計圖
四川師范大學碩士學位論文讀能力測評的研究，主要是根據(jù)學生的認知能力進行劃可以追溯到布魯姆的認知目標分類學。1956 年，本杰明認知領域》中提出思維有六種級別，從底層到頂層分析、評價、綜合，這也是很著名的布魯姆認知目標分類
圖 3.1 古代散文分支圖筆者匯總所選的 8 個不同城市的文言文閱讀試題，各個地區(qū)考查的篇目各有千秋，有些地區(qū)的命題只涉及了教材中的文言文閱讀，有些地區(qū)的命題選擇的是課外的文言文，還有些地區(qū)考查教材中的文言文，卻未給出原文，僅有少數(shù)地區(qū)能夠做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，同時將課文原文或節(jié)選段落完整給出。針對這一情況筆者認為，無論是考查教材內(nèi)文言文還是教材外文言文，都應該給出具體的篇目原文（除去要求背誦的篇目）與合理的注釋。因為能力層級中對文言文的考查更多集中于理解這一層級，如果僅僅是因為教材內(nèi)文言文便舍去了原文，那理解這一層級不就變相的成為識記了嗎？中考測評中，文言文的文本類型的選擇相對比較集中，多為史傳文和雜記文，記事、記景、記物為多數(shù)，文體兼具議論文與寓言故事，從內(nèi)容上看，這些文言文篇目中往往包含著值得學生們學習的一個道理或者一種人生態(tài)度。3.1.3 文本字數(shù)分析文言文作為古代語言篇目出現(xiàn)在中考語文測評試卷中，其字數(shù)的多少對學生作
【參考文獻】：
期刊論文
[1]新時代教育發(fā)展的指導思想——學習習近平總書記在全國教育大會上的講話[J]. 顧明遠. 北京師范大學學報(社會科學版). 2019(01)
[2]基于IRT等值的閱讀能力增值評價[J]. 楊志明,賈立新,呂龍梅. 教育測量與評價. 2018(10)
[3]基于大數(shù)據(jù)的在線學習過程性評價設計研究[J]. 上超望,韓夢,楊梅. 現(xiàn)代教育技術. 2018(10)
[4]區(qū)域教育大數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析系統(tǒng)的構建研究[J]. 高潔,王有學. 中小學信息技術教育. 2018(10)
[5]新課標對初中語文教材中文言文編選價值參照[J]. 戶宇晴. 大眾文藝. 2018(14)
[6]從PIRLS2016看新時代的閱讀素養(yǎng)[J]. 王艷,屠莉婭. 上海教育. 2018(17)
[7]拓展閱讀視野,提升文言素養(yǎng)——2017年浙江省中考文言文閱讀好題評析[J]. 苗文娟. 語文教學通訊. 2018(17)
[8]適應中考命題變革 建構小學語文閱讀活動體系——中考命題變革背景下語文大閱讀活動的示范意義[J]. 王穎. 遼寧教育. 2018(09)
[9]遵路識真,化為關懷（上）——夏丏尊語文測評思想研究[J]. 汲安慶. 教育科學論壇. 2018(07)
[10]談中考文言文復習的一些策略[J]. 管玉鳳. 學周刊. 2018(07)
博士論文
[1]中考改革的數(shù)學建模研究[D]. 崔國濤.東北師范大學 2012
碩士論文
[1]2011-2017年貴陽市中考文言文試題研究[D]. 蔡月月.貴州師范大學 2018
[2]知識分類理論指導下的文言文閱讀能力培養(yǎng)研究[D]. 陶瑾.浙江師范大學 2012
[3]近五年大陸臺灣高考文言文試題比較研究[D]. 周曉云.福建師范大學 2008
本文編號：3526166
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