思辨性閱讀教學是當今語文教育界所關(guān)注的一種閱讀教學方式,根據(jù)新課程改革的發(fā)展理念和核心素養(yǎng)的發(fā)展要求,強調(diào)在教學過程中培養(yǎng)學生的理性精神和思維意識。文言文是高中語文教學的重要組成部分,把思辨性閱讀教學引入到高中文言文教學中是基于當前文言文教學現(xiàn)狀而進行的一次積極探索,期待在高中文言文思辨性閱讀教學中真正實現(xiàn)語文塑造理性人格、發(fā)展核心思維的作用。本論文主要分為以下四個部分:第一部分:先介紹論題的研究緣起和研究意義,再對思辨性閱讀的相關(guān)理論進行概述,最后結(jié)合國內(nèi)外的研究成果提出本文研究的方法及思路。第二部分:采用問卷調(diào)查的形式,以安順市平壩第一高級中學的教師及高一、高二、高三的學生為調(diào)查對象,分析高中文言文教學的現(xiàn)狀及原因。第三部分:從思辨性閱讀教學的理論依據(jù),高中文言文思辨性閱讀教學的培養(yǎng)優(yōu)勢,高中文言文思辨性閱讀教學在教師方面、學生方面、文言文教學方面的價值意義等來闡述高中文言文思辨性閱讀教學的培養(yǎng)優(yōu)勢及意義。第四部分:這部分是本論文的核心,重點闡述高中文言文思辨性閱讀教學的培養(yǎng)策略。在對思辨性閱讀教學課例——《過秦論》分析的基礎上,以具體的教學案例——《燭之武退秦師》為例,從教學內(nèi)容... 

【文章來源】：貴州師范大學貴州省

【文章頁數(shù)】：81 頁

【學位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    一、研究緣起及意義
    二、核心概念的界定
    三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析
    四、研究的創(chuàng)新與不足
    五、研究思路和方法
第一章 高中文言文教學現(xiàn)狀及原因分析
    第一節(jié) 調(diào)查對象的基本情況
        一、問卷調(diào)查的對象
        二、問卷調(diào)查發(fā)放情況
        三、問卷調(diào)查的內(nèi)容
    第二節(jié) 調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)狀分析
        一、學生問卷的調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)狀分析
        二、教師問卷的調(diào)查結(jié)果及現(xiàn)狀分析
    第三節(jié) 高中文言文教學出現(xiàn)問題的原因
        一、影響文言文教學的主體因素“學生”
        二、影響文言文教學的導體因素“教師”
        三、影響文言文教學的客體因素“環(huán)境”
第二章 高中文言文思辨性閱讀教學的培養(yǎng)優(yōu)勢及意義
    第一節(jié) 思辨性閱讀教學的理論依據(jù)
        一、建構(gòu)主義理論
        二、接受美學理論
    第二節(jié) 高中文言文思辨性閱讀教學的培養(yǎng)優(yōu)勢
        一、高中階段學生思維發(fā)展的黃金時段
        二、新課改為思辨性閱讀培養(yǎng)提供新契機
        三、思辨性閱讀教學與傳統(tǒng)閱讀教學的區(qū)別
        四、高中文言文教學為思辨性閱讀提供廣闊空間
    第三節(jié) 高中文言文思辨性閱讀教學的價值意義
        一、高中文言文思辨性閱讀教學對學生個體發(fā)展的意義
        二、高中文言文思辨性閱讀教學對教師發(fā)展的意義
        三、高中文言文思辨性閱讀教學對文言文教學發(fā)展的意義
第三章 高中文言文思辨性閱讀教學的培養(yǎng)策略
    第一節(jié) 高中文言文思辨性閱讀教學的課例分析
        一、《過秦論》教學簡案展示
        二、《過秦論》教學案例分析
    第二節(jié) 高中文言文思辨性閱讀教學的教學內(nèi)容策略
        一、對文本內(nèi)容深入挖掘,提高思辨視角
        二、對課外資源充分利用,擦出思辨火花
    第三節(jié) 高中文言文思辨性閱讀教學的教學方法策略
        一、激疑—提出思辨問題,讓學生開啟思辨之旅
        二、質(zhì)疑—開展課堂討論,讓學生體驗思辨之魅
        三、釋疑—倡導個性化閱讀,讓學生領(lǐng)悟思辨之美
    第四節(jié) 高中文言文思辨性閱讀教學的課堂教學策略
        一、建立新型師生關(guān)系,讓學生敢于思辨
        二、激發(fā)學生學習興趣,讓學生樂于思辨
        三、培養(yǎng)學生理性精神,讓學生善于思辨
結(jié)語
參考文獻
附錄一
附錄二
附錄三
致謝


【參考文獻】：
期刊論文
[1]論中學生思辨性閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 周起.  中學語文. 2017(09)
[2]淺析高中語文思辨性閱讀教學[J]. 胡建軍.  時代教育. 2017(04)
[3]任務驅(qū)動型作文的思辨性思維訓練[J]. 紀順.  語文建設. 2017(06)
[4]小學語文思辨性閱讀策略探討[J]. 樊金梅.  中國校外教育. 2017(05)
[5]學會思辨性提問——以小說《煉金術(shù)士》為例[J]. 王靜.  中學語文教學參考. 2017(Z1)
[6]論國學經(jīng)典閱讀對提升中學生思辨能力的積極意義[J]. 陳琳,彭蔚蘭,張健筠.  海峽科學. 2016(11)
[7]基于思辨性閱讀的文言文教學[J]. 朱少山.  中華活頁文選(教師版). 2016(09)
[8]思辨性閱讀:在事實、邏輯與情理的糾結(jié)中突圍——《沙威,沙威》的教學及反思[J]. 余黨緒.  語文學習. 2016(09)
[9]思辨性閱讀在推進名著閱讀中的運用[J]. 閆玉志.  中學語文. 2016(21)
[10]談初中語文教學思辨性思維[J]. 高燕.  科學中國人. 2016(20)

碩士論文
[1]初中語文批判性閱讀教學策略研究[D]. 楊春燕.山東師范大學 2017
[2]中學語文批判性閱讀教學研究[D]. 李珊珊.西南大學 2017
[3]思辨性閱讀對非英語專業(yè)大學生寫作能力影響的實證研究[D]. 吳阿妮.西安外國語大學 2016
[4]在“對話教學”中發(fā)展高中學生歷史思辨能力研究[D]. 沈宋彬.杭州師范大學 2015
[5]從中美歷史思辨力培養(yǎng)比較談我國中學生思辨能力的發(fā)展[D]. 王瀟.溫州大學 2011
[6]在琴弦上行走的靈魂[D]. 鄭竹鋒.陜西師范大學 2008
[7]閱讀教學與學生批判性思維能力的培養(yǎng)[D]. 韓孝實.山東師范大學 2008
[8]論作文教學與中學生思辨能力的培養(yǎng)[D]. 羅榮娟.華東師范大學 2008
[9]論語文教學中批判性思維的培養(yǎng)[D]. 龔曉林.湖南師范大學 2005
[10]閱讀期待、閱讀反思、閱讀批判[D]. 何偉.福建師范大學 2003



本文編號：3180188