發(fā)布時間：2020-09-24 20:00

　　 閱讀教學(xué)是語文課程最主要的組成部分，也是歷次語文課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)制定(修訂)時變動最大、爭論最激烈的一大問題。2001年《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》與舊標(biāo)準(zhǔn)(大綱)相比，在有關(guān)閱讀教學(xué)的規(guī)定上有一革命性變革。 在閱讀教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)上，課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)經(jīng)百年之變革，最后在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中確立了以“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度七個方面來設(shè)計閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)——全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。這一新的培養(yǎng)目標(biāo)，意味著閱讀教學(xué)必須整體發(fā)展學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，也意味著閱讀教學(xué)要與傳統(tǒng)徹底決裂，還意味著閱讀教學(xué)必須與語文課程改革相同步。三維立體設(shè)計閱讀培養(yǎng)目標(biāo)，是實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要前提。 在閱讀能力培養(yǎng)上，課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)經(jīng)百年之發(fā)展，最后在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了培養(yǎng)學(xué)生“具有獨立閱讀的能力”這一核心目標(biāo)。這一核心目標(biāo)的確立，使舊課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)對這一問題的一般表述變?yōu)閺娬{(diào)表述，同時不同階段的閱讀能力培養(yǎng)目標(biāo)也前后銜接、互相勾連而成為一有機整體。這一核心目標(biāo)的確立，顯示出學(xué)生的閱讀能力是分級形成的，也顯示出學(xué)生閱讀能力的提高是一漸進過程�！熬哂歇毩㈤喿x的能力”核心目標(biāo)的明確，是實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。 在閱讀方式、速度、效率上，語文課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)經(jīng)百年之演變，最后在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首次實現(xiàn)了三者的統(tǒng)一。新標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)提出了學(xué)生應(yīng)達到的閱讀速度、強調(diào)指出應(yīng)讓學(xué)生逐步學(xué)會朗讀、默讀、略讀等閱讀方式、明確要求閱讀教學(xué)要提高閱讀效率，并把速度、方式、效率看成是相互聯(lián)系、相互促進、相互配合的有機整體。閱讀方式、速度、效率的整合，是實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要途徑。 在閱讀教學(xué)方式上，課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)經(jīng)百年之探求，最后在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中形成“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐”這一以學(xué)生為本的新閱讀教學(xué)觀念。這一科學(xué)閱讀教學(xué)觀，必將撼動長期統(tǒng)治閱讀課堂教學(xué)的以“講析”為主的僵化教學(xué)模式，并預(yù)示著符合基礎(chǔ)課程改革精神和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的新閱讀教學(xué)方式的產(chǎn)生，還反映出“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一科學(xué)教學(xué)觀的真正實現(xiàn)。學(xué)生閱讀主體地位的確立，是實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要手段。 在課外閱讀規(guī)定上，課程標(biāo)準(zhǔn)(大綱)經(jīng)百年之反復(fù)修訂，最后在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中系統(tǒng)提出了課外閱讀的數(shù)量要求和類型、文體要求，同時還內(nèi)含著閱讀方式方法及閱讀時間的要求。課外閱讀在閱讀數(shù)量、類型、方式、時間由“少”到“多”的變革，能使學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得以快速全面提高，也能使學(xué)生從課內(nèi)閱讀訓(xùn)練走向課外閱讀實踐，還能使學(xué)生養(yǎng)成探究性、創(chuàng)造性閱讀精神和能力。閱讀數(shù)量“剛性”的規(guī)定，是實現(xiàn)提高學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要條件。
【學(xué)位單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2003
【中圖分類】：G633.3

【引證文獻】

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1 趙七玲;;如何構(gòu)建高中新型語文課堂的實踐與反思[J];新課程(教育學(xué)術(shù));2011年04期

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1 薛曉嫘;基于課程標(biāo)準(zhǔn)的閱讀學(xué)業(yè)成就評價研究[D];華東師范大學(xué);2006年

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1 唐銘培;語文的知識、能力與素養(yǎng)三位一體[D];湖南師范大學(xué);2007年

2 劉黎;中學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的誤區(qū)及對策研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2008年

3 黃愛玲;五十年初中作文教學(xué)探析[D];蘇州大學(xué);2008年

4 李穎;小學(xué)語文創(chuàng)造性閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對策研究[D];延邊大學(xué);2010年

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6 郝玉香;新時期初中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱）之演變[D];華東師范大學(xué);2010年

7 周艷;小學(xué)與初中語文閱讀與寫作課程銜接初探[D];華中師范大學(xué);2012年

8 趙健;小學(xué)英語朗讀教學(xué)的實踐研究[D];上海師范大學(xué);2012年

9 邱園園;語文教材文本解讀策略的歷史演進[D];魯東大學(xué);2013年

10 張銘凱;小學(xué)語文能力目標(biāo)嬗變研究[D];西南大學(xué);2013年

本文編號：2826202