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情景教學法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用研究

作者：李黎

來源：《新一代》2014年第11期

摘 要：情景教學法是教師在教學的過程中有目的的引入特定的場景和形象，引導學生更加形象的了解所學知識，從而激發(fā)學生的學習主動性，提高英語課堂教學質(zhì)量。在高中英語閱讀教學中，情景教學法的運用不僅可以培養(yǎng)高中生的英語閱讀積極性，而且可以提高英語閱讀教學效率。為此，筆者在本文中就情景教學法在高中英語閱讀教學中的具體應(yīng)用進行簡要分析，以期給相關(guān)研究者以有益借鑒。

關(guān)鍵詞：情景教學法;高中;英語閱讀;教學

對于教師來說，在教授一門語言時，，應(yīng)當為學生學習語言創(chuàng)造一個良好的學習環(huán)境，這種環(huán)境包括語言環(huán)境和心理環(huán)境。相比初中英語來說，高中英語閱讀的陌生詞匯更多，難度也更大，這給高中學生的英語閱讀帶來了壓力。高中英語閱讀不僅是高中英語學習的難點，同樣也是教學的難點，為此，在實際的教學中如何更好地加強情景教學法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用，具有很重要的現(xiàn)實意義。

一、情景教學法概述

所謂情景教學法，就是說教師在教學的過程中，有目的的引入特定的場景和形象，引導學生更加形象的了解事物，從而激發(fā)學生的學習主動性，提高學習能力。與傳統(tǒng)的教學方法相比，情境教學法更加注重提高學生的綜合素質(zhì)，而不是單純的提高成績。在情景教學法中，應(yīng)當遵守一定的運用原則，總的來說，這些原則包括直觀性、趣味性和交際性等等。首先，所謂直觀性是說教師應(yīng)當采用直觀的道具，保證多樣化的教學手段，而不是單一的重復(fù)，直觀的道具和多樣化的教學方法更能吸引學生的注意力，有助于提高教學的質(zhì)量;其次是趣味性，教師應(yīng)當充分考慮學生的性格、興趣，根據(jù)不同的學生制定不同的情境，讓課堂教學更富想像力和活力，活躍的課堂氣氛可以提高學生的注意力，從而提高學生的興趣;最后是交際性，語言學習的最終目的還是運用，所以在英語閱讀的教學中，教師應(yīng)當充分調(diào)動學生的感官，創(chuàng)造進行會話應(yīng)用的機會，提高學生的應(yīng)用能力，加深對知識的掌握程度。

情景教學法作為一種新的教學模式，相比傳統(tǒng)的教學方法有諸多的優(yōu)點：首先，它能夠為學生最大限度的呈現(xiàn)生活現(xiàn)實，從而提高學生學習的主動性;其次，情景教學法打破了老師與學生之間的關(guān)系，增加了兩者之間的交流，提高了學生的學習熱情;最后，情景教學法實現(xiàn)了寓教于樂，創(chuàng)造了良好的學習氛圍，提高了學習效率。

二、情景教學法在高中英語閱讀教學中的應(yīng)用方法

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