基于多元智能理論的初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究
本文關(guān)鍵詞：基于多元智能理論的閱讀教學(xué)，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。
《華東師范大學(xué)》 2011年
基于多元智能理論的初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究
周亞芹
【摘要】：多元智能理論在中外教育界的影響甚廣,相關(guān)研究和文獻(xiàn)亦紛繁多樣�；诙嘣悄芾碚摰某踔姓Z(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的研究從宏觀的理論視角轉(zhuǎn)向中觀和微觀的實(shí)踐層面,賦予多元智能理論以具體的學(xué)科背景,選取初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)為研究的切入口,在充分考量記敘文不同文體的文體特征的基礎(chǔ)上抓住多元智能理論強(qiáng)調(diào)差異性的核心理念對(duì)其特質(zhì)進(jìn)行分析,進(jìn)而探究教學(xué)設(shè)計(jì)的具體思路,最終形成具有一定創(chuàng)新性、本土化的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)思路系列。 本研究選取上海市華洋外國(guó)語(yǔ)學(xué)校和上海市航華中學(xué)兩所初級(jí)中學(xué)作為實(shí)驗(yàn)基地,采用文獻(xiàn)分析法、案例分析法、訪談法、問(wèn)卷法、課堂觀察法,對(duì)傳統(tǒng)初中語(yǔ)文記敘文課堂閱讀教學(xué)的特質(zhì)進(jìn)行分析,力圖發(fā)掘、提煉、概括出運(yùn)用多元智能理論指導(dǎo)多元智能教學(xué)設(shè)計(jì)的可能性和思路及策略；研究過(guò)程以審視、歸納、總結(jié)記敘文不同文體的教學(xué)特征為元點(diǎn),在此基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行基于多元智能理論的初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì),并通過(guò)實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)對(duì)此加以驗(yàn)證和反思。 本論文共六章,第一章概述研究動(dòng)機(jī)、研究對(duì)象、研究意義、研究方法及研究思路。第二章理清多元智能理論的誕生和內(nèi)容,并對(duì)多元智能理論在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)述。第三至五章分別對(duì)散文、小說(shuō)以及戲劇的文體特征進(jìn)行了歸納和描述,據(jù)此教學(xué)性狀提出和闡釋了基于多元智能理念的教學(xué)設(shè)計(jì)思路。第六章簡(jiǎn)要介紹本研究的實(shí)驗(yàn)情況及反饋評(píng)價(jià)。 本論文呈現(xiàn)的初中語(yǔ)文記敘文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的思路系列試圖使多元智能理論在教學(xué)中的應(yīng)用符合我國(guó)以學(xué)科教學(xué)為主的教育體制,方便一線教師操作和實(shí)踐,開拓一線教師教學(xué)設(shè)計(jì)的思路,為改善一直以來(lái)我國(guó)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)單純以語(yǔ)言智能為主的固有模式提供參考資源,以期語(yǔ)文課堂在尊重學(xué)生獨(dú)特性和差異性的教學(xué)中更有效、更全面地提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：華東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G633.3
【目錄】：
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