本文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《河北師范大學(xué)》 2008年

任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

高盼想  

【摘要】： 英語(yǔ)教學(xué)大綱把培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力作為目標(biāo)之一,任務(wù)型教學(xué)提倡‘做中學(xué)’來(lái)激勵(lì)學(xué)生,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力,使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)法和詞匯的同時(shí)通過(guò)使用語(yǔ)言來(lái)掌握目標(biāo)語(yǔ)。 迄今為止,從教和學(xué)的角度不乏關(guān)于閱讀教學(xué)的論述,對(duì)閱讀教學(xué)提出了諸多的教學(xué)方法,而筆者認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)法用于閱讀教學(xué)中可以提高學(xué)生的閱讀能力,有效地培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。 本文首先綜述了任務(wù)型教學(xué)的理論依據(jù)、指導(dǎo)原則、任務(wù)選擇以及各種“任務(wù)”的界定,闡述作者對(duì)任務(wù)概念的觀點(diǎn),闡述閱讀理論知識(shí)。接著,本文分析了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果,通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷,了解任務(wù)型教學(xué)在閱讀教學(xué)中使用的有效性。 本文旨在探討中學(xué)小班閱讀教學(xué)實(shí)施任務(wù)教學(xué)法的可行性,有效性及學(xué)生對(duì)任務(wù)教學(xué)法的反饋。本文作者選取石家莊市第42中學(xué)的60名初二學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,其中30名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組(實(shí)施任務(wù)型教學(xué)),30名學(xué)生為對(duì)比組(實(shí)施常規(guī)教學(xué))。本實(shí)驗(yàn)于2007年夏季完成。 測(cè)試結(jié)果表明任務(wù)型閱讀教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是客觀存在,完成任務(wù)的過(guò)程能激發(fā)學(xué)習(xí)者閱讀的興趣和運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的動(dòng)機(jī),提高學(xué)生的閱讀理解能力。問(wèn)卷調(diào)查表明大多數(shù)初二學(xué)生認(rèn)為將任務(wù)教學(xué)法運(yùn)用于閱讀教學(xué)可以使學(xué)習(xí)變得簡(jiǎn)單且容易,因?yàn)檎n堂教學(xué)過(guò)程是學(xué)生完成一系列閱讀任務(wù)的過(guò)程,從而簡(jiǎn)化了學(xué)生的內(nèi)化過(guò)程。 在執(zhí)行任務(wù)的過(guò)程中確實(shí)存在著不足:比如有的同學(xué)不主動(dòng)參與,如何在任務(wù)型教學(xué)中有效地組織小組活動(dòng),提高人人參與程度問(wèn)題有待于今后進(jìn)一步的研究。本文最后一部分就如何在外語(yǔ)課堂教學(xué)中有效地實(shí)施任務(wù)型教學(xué)提出了一些參考性的建議。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：河北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【目錄】：

Abstract4-6

摘要6-9

I Introduction9-11

1.1 Significance of the study9

1.2 Purpose of the study9-10

1.3 Framework of the thesis10-11

II .Literature Review11-40

2.1 Social constructivist theory11

2.2 Input, output and interaction hypothesis11-13

2.3 Communicative language teaching13-16

2.4 Task-based language teaching16-25

2.4.1 Defining task16-18

2.4.2 Task components18

2.4.3 Defining Task-based Language Teaching18-19

2.4.4 Principles for Task-based Language Teaching19-21

2.4.5 Types of tasks21-22

2.4.6 Components of the TBI framework22-25

2.5 Teaching English reading25-33

2.5.1 Reading25-26

2.5.2 Reading process26-28

2.5.2.1 Pre-reading26-27

2.5.2.2 While-reading27-28

2.5.2.3 Post-reading28

2.5.3 Types of classroom reading performance28-29

2.5.4 Reading Models29-32

2.5.4.1 Bottom-up model29-30

2.5.4.2 Top-down model30-31

2.5.4.3 Interactive model31-32

2.5.5 Reading strategies32-33

2.6 Principles for Task-designing and Task types in reading Teaching33-35

2.7 Types of Reading Task35-40

III. The Research Design40-51

3.1 Hypothesis40

3.2 Operational definition of variables40-41

3.3 Conceptual framework of the present study41-42

3.4 Method42-51

3.4.1 Participants42

3.4.2 Instruments42-43

3.4.3 Procedure43

3.4.4 Experimentation43-51

3.4.4.1 The experimental process for the experimental group45-49

3.4.4.2 The teaching process for the control group49-51

IV Results and Discussion51-58

4.1 Analysis of the Pre&Post tests51-52

4.2 Analysis of the Questionnaires52-55

4.3 Interview Analysis55-58

V Conclusion58-60

5.1 Major findings58-59

5.2 Limitations of the present study59

5.3 Suggestions for further research59-60

Bibliography60-66

Appendix 1 Students’ Reading Scores in Pre& Post Test66-67

Appendix 2 Reading comprehension of Pre&Post Tests67-73

Appendix 3 Questionnaire73-74

Appendix 4 Semi-structured interview questions74-75

Acknowledgements75

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【引證文獻(xiàn)】

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【同被引文獻(xiàn)】

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中國(guó)重要報(bào)紙全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 江蘇省濱�？h八巨初級(jí)中學(xué) 盧愛(ài)珍;[N];學(xué)知報(bào);2010年

2 廣豐中學(xué) 陳紅麗;[N];學(xué)知報(bào);2010年

3 河南省鄲城二高 張鵬飛;[N];學(xué)知報(bào);2010年

4 墾利實(shí)驗(yàn)中學(xué) 許孝梅;[N];學(xué)知報(bào);2011年

5 河南省孟津縣小浪底鎮(zhèn)中學(xué) 李林社;[N];學(xué)知報(bào);2011年

6 常德市鼎城區(qū)長(zhǎng)嶺崗中學(xué) 曾祥軍;[N];學(xué)知報(bào);2010年

7 博興縣曹王一中 付寶玲;[N];學(xué)知報(bào);2010年

8 廣東省深圳市南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校特級(jí)教師 李紅燕;[N];中國(guó)教育報(bào);2008年

9 崔玉梅 山東省東營(yíng)市利津縣第二實(shí)驗(yàn)學(xué)校;[N];中國(guó)教師報(bào);2009年

10 曾小曼;[N];中國(guó)教師報(bào);2006年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前8條

1 段沫;基于需求分析的任務(wù)型教學(xué)研究[D];上海師范大學(xué);2010年

2 魏永紅;外語(yǔ)任務(wù)型教學(xué)研究[D];華東師范大學(xué);2003年

3 黃芳;大學(xué)生批判性思維能力培養(yǎng)方式實(shí)踐探索[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2013年

4 易斌;改革開(kāi)放30年中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程變革研究（1978～2008）[D];湖南師范大學(xué);2010年

5 伍家文;我國(guó)新時(shí)期中學(xué)英語(yǔ)課程改革與發(fā)展研究[D];西南大學(xué);2009年

6 喬愛(ài)玲;基于會(huì)話材料與擴(kuò)展聽(tīng)讀資源的交際型英語(yǔ)教學(xué)模式研究[D];東北師范大學(xué);2007年

7 程可拉;任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)的研究[D];華東師范大學(xué);2004年

8 原雪;二語(yǔ)/外語(yǔ)語(yǔ)境下的批判性閱讀理論構(gòu)建研究[D];上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué);2010年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 羅亞;任務(wù)型教學(xué)模式在民辦高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D];上海師范大學(xué);2011年

2 高盼想;任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];河北師范大學(xué);2008年

3 陳祥海;任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];河北師范大學(xué);2006年

4 任娟;任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];首都師范大學(xué);2007年

5 周阿倩;任務(wù)型教學(xué)法在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];江西師范大學(xué);2005年

6 董丹;任務(wù)型教學(xué)法對(duì)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的影響[D];遼寧師范大學(xué);2008年

7 黃友之;任務(wù)型教學(xué)及其在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用[D];西北師范大學(xué);2004年

8 程昆;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的高中英語(yǔ)任務(wù)型閱讀教學(xué)[D];華中師范大學(xué);2007年

9 李震;任務(wù)型教學(xué)在我國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D];西南師范大學(xué);2004年

10 張佐賢;任務(wù)型教學(xué)在農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];西北師范大學(xué);2006年

  本文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：194501