本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

《重慶大學(xué)》 2013年

網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

宋文風(fēng)  

【摘要】：《高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出在教學(xué)中要充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源。作為英語教學(xué)中的重點(diǎn)課型之一，閱讀教學(xué)的質(zhì)量是衡量英語教學(xué)水平和教學(xué)效果的重要準(zhǔn)繩。當(dāng)前的高中英語閱讀教學(xué)存在一定的問題，如教師教學(xué)方法陳舊、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)、重語法及知識(shí)點(diǎn)的講解、缺乏對(duì)學(xué)生閱讀技能和策略的培養(yǎng)等。而網(wǎng)絡(luò)資源輔助下的高中英語閱讀課教學(xué)方法比傳統(tǒng)的高中英語閱讀課要豐富得多。在多媒體和互聯(lián)網(wǎng)的幫助下，英語閱讀課的內(nèi)容翔實(shí)，對(duì)視覺刺激多，更關(guān)注學(xué)生的個(gè)體需求了。 國(guó)內(nèi)大多數(shù)學(xué)者的研究主要集中于網(wǎng)絡(luò)資源在發(fā)達(dá)地區(qū)應(yīng)用于英語教學(xué)，乃至閱讀教學(xué)的情況。針對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)、教學(xué)水平整體偏低的地區(qū)應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語閱讀教學(xué)的研究還太少。因此，筆者在閱讀大量相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，選取重慶市涪陵五中及實(shí)驗(yàn)中學(xué)高一年級(jí)共計(jì)300名學(xué)生及30名教師為研究對(duì)象。首先，為了了解高中英語教師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源輔助閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)，筆者對(duì)兩所學(xué)校教師和學(xué)生分別作了訪談和問卷調(diào)查；其次，筆者于2012年9月至12月對(duì)涪陵五中高一9班及12班進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究，旨在了解高中英語教師和學(xué)生將網(wǎng)絡(luò)資源應(yīng)用于閱讀教學(xué)的情況。其中，12班為實(shí)驗(yàn)班，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源輔助閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)——主要應(yīng)用教師自制教學(xué)博客進(jìn)行閱讀教學(xué)；而對(duì)照班9班則采用傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)。期間，筆者對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生分別進(jìn)行了期初、期末兩次問卷調(diào)查，，了解到學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)的總體認(rèn)識(shí)和看法；并在實(shí)驗(yàn)初期和后期分別對(duì)兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行了初測(cè)和后測(cè)，了解到教學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。 通過對(duì)比分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)中教師和學(xué)生的部分訪談及問卷調(diào)查結(jié)果，筆者了解到高中英語教師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識(shí)情況：對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源不了解、缺乏信任；看好網(wǎng)絡(luò)資源前景，但對(duì)完全網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)信心不足；當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源與閱讀教學(xué)結(jié)合方式不能完全滿足學(xué)生需求；閱讀教學(xué)中詞匯教學(xué)手段單一，不注重閱讀技能培養(yǎng)。同時(shí)，結(jié)合教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，筆者了解到高中英語教師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用情況：對(duì)學(xué)生自主應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的能力開發(fā)不夠；學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的能力差距太大；不同層次教師應(yīng)用能力有差異、資源選擇難；成績(jī)無明顯變化，但分布更加均衡；學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣、自信心提升，態(tài)度更加積極。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了針對(duì)性的建議。針對(duì)教師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的認(rèn)識(shí)情況，筆者提出以下建議：加強(qiáng)教師與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)高水平地區(qū)的交流，充分利用學(xué)生最了解的網(wǎng)絡(luò)資源；提升教師網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)信心，加強(qiáng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)；努力開辟網(wǎng)絡(luò)英語閱讀教學(xué)平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后網(wǎng)絡(luò)泛讀；利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生明確閱讀技能培養(yǎng)的重要性，尤其要豐富詞匯、語法教學(xué)手段。針對(duì)教師和學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用情況，筆者提出以下建議：加強(qiáng)學(xué)生基于資源的自主閱讀學(xué)習(xí)；利用分層遞進(jìn)策略指導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)閱讀學(xué)習(xí)；不同層次教師加強(qiáng)交流、學(xué)習(xí)，提高網(wǎng)絡(luò)資源甄別、應(yīng)用能力；繼續(xù)縮小個(gè)體差異，穩(wěn)步提升平均成績(jī)；繼續(xù)開展和深化網(wǎng)絡(luò)資源輔助閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】：
【學(xué)位授予單位】：重慶大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：G434;G633.41
【目錄】：

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2 廣饒英才學(xué)校 李愛英　李紅霞;[N];學(xué)知報(bào);2010年

3 貴州安順西秀區(qū)寧谷職業(yè)中學(xué) 管龍;[N];學(xué)知報(bào);2011年

4 孫清文;[N];伊犁日?qǐng)?bào)(漢);2009年

5 王鵬;[N];伊犁日?qǐng)?bào)(漢);2008年

6 思南縣三道水中學(xué) 但元芬;[N];貴州民族報(bào);2010年

7 麻城實(shí)驗(yàn)高中 張麗瓊;[N];黃岡日?qǐng)?bào);2011年

8 黑龍江省牡丹江市八達(dá)學(xué)校 丁金華;[N];學(xué)知報(bào);2011年

9 山東省新泰市泉溝鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 劉燦波;[N];學(xué)知報(bào);2011年

10 江蘇省贛榆縣贛馬高級(jí)中學(xué) 胡秀強(qiáng);[N];學(xué)知報(bào);2011年

中國(guó)博士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 謝明亮;協(xié)調(diào)與合作視角下的企業(yè)集團(tuán)治理研究[D];山東大學(xué);2006年

2 方剛;基于資源觀的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)能力與創(chuàng)新績(jī)效關(guān)系研究[D];浙江大學(xué);2008年

3 石永貴;企業(yè)網(wǎng)絡(luò)資源協(xié)調(diào)研究[D];河北工業(yè)大學(xué);2009年

4 程德理;我國(guó)大城市郊區(qū)產(chǎn)業(yè)集群網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新系統(tǒng)研究[D];同濟(jì)大學(xué);2007年

5 林慶華;高速網(wǎng)絡(luò)擁塞控制研究[D];華南理工大學(xué);2004年

6 孫亮;P2P網(wǎng)絡(luò)中資源管理機(jī)制的研究[D];北京郵電大學(xué);2007年

7 蘇揚(yáng);多層通信網(wǎng)絡(luò)業(yè)務(wù)流疏導(dǎo)問題研究[D];西安電子科技大學(xué);2007年

8 高茜;QoS多播路由協(xié)議的可擴(kuò)展性及在區(qū)分服務(wù)網(wǎng)絡(luò)中的應(yīng)用[D];東南大學(xué);2005年

9 劉冬梅;光子網(wǎng)格中資源管理及數(shù)據(jù)傳輸機(jī)制關(guān)鍵技術(shù)研究[D];北京郵電大學(xué);2007年

10 吳潤(rùn)澤;光子網(wǎng)格中智能節(jié)點(diǎn)關(guān)鍵技術(shù)的研究[D];北京郵電大學(xué);2007年

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 趙慧芹;語篇銜接在初中英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用研究[D];寧波大學(xué);2011年

2 孫曉清;元認(rèn)知理論在專業(yè)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];內(nèi)蒙古大學(xué);2010年

3 王雪飛;語用視角下的高中英語閱讀訓(xùn)練研究[D];華東師范大學(xué);2010年

4 王蓓;銜接與閱讀模式之間的關(guān)系及其在獨(dú)立學(xué)院英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D];西南大學(xué);2010年

5 史超;語篇分析法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];陜西師范大學(xué);2011年

6 吳忠華;威利斯閱讀模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];遼寧師范大學(xué);2010年

7 龔朝霞;高中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與對(duì)策研究[D];華中師范大學(xué);2011年

8 何玉磊;淺論元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];遼寧師范大學(xué);2006年

9 范海軍;任務(wù)型教學(xué)法在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[D];上海師范大學(xué);2010年

10 張瑞平;圖式理論在高中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[D];上海師范大學(xué);2011年

  本文關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：152737