本文關(guān)鍵詞：英語專業(yè)八級閱讀理解內(nèi)容效度研究

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【摘要】： 英語專業(yè)八級考試(TEM-8)是國內(nèi)唯一一種專門為高等院校英語語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生高級階段設(shè)計的大規(guī)模標(biāo)準(zhǔn)化考試。自2005年起,根據(jù)《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)和新修訂的《高校英語專業(yè)考試大綱》(2004),該考試的性質(zhì)、構(gòu)念領(lǐng)域、任務(wù)要求、分?jǐn)?shù)比重等都發(fā)生了較大的變化。對于英語學(xué)習(xí)者而言,閱讀能力是最重要的能力之一,因此閱讀理解也是最重要的測試部分之一。本研究分析采用的是根據(jù)Bachman和Palmer提出的考試任務(wù)特點框架,并結(jié)合閱讀考試實際情況加以改進(jìn),新的框架從語言輸入和預(yù)期反應(yīng)兩個角度考察英語專業(yè)八級考試中閱讀理解的內(nèi)容效度。 本研究有兩個主要目標(biāo): (1)依據(jù)《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)和新修訂的《高校英語專業(yè)考試大綱》(2004)對英語專業(yè)八級考試中閱讀理解測試的要求,從語言輸入的特點來探究從2005至2007這三年八級考試中閱讀理解的內(nèi)容效度。語言輸入的特點主要體現(xiàn)在如下幾方面:閱讀材料長度,一定難度的因素,題材以及體裁。 (2)依據(jù)《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)和新修訂的《高校英語專業(yè)考試大綱》(2004)對英語專業(yè)八級考試中閱讀理解測試的要求,從預(yù)計反應(yīng)的特點來探究從2005至2007這三年八級考試中閱讀理解的內(nèi)容效度。預(yù)期反應(yīng)特點體現(xiàn)在對閱讀技巧運用的要求。 本研究所收集的數(shù)據(jù)包括2005至2007年這三年的八級試卷,《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000),新修訂的《高校英語專業(yè)考試大綱》(2004)以及這三年八級試卷中閱讀理解項目的全國平均成績。數(shù)據(jù)主要通過數(shù),計算,以及對比這三個步驟完成。 本研究的發(fā)現(xiàn)是: 根據(jù)《高校英語專業(yè)教學(xué)大綱》(2000)和新修訂的《高校英語專業(yè)考試大綱》(2004),本研究發(fā)現(xiàn)從2005至2007這三年八級考試中閱讀理解具有很高的內(nèi)容效度。這一發(fā)現(xiàn)主要體現(xiàn)在以下五個方面: 第一,這三年八級試卷中閱讀材料的長度符合大綱的相關(guān)要求,并且這三年的閱讀理解材料長度在合理的范圍內(nèi)有增加的趨勢。 第二,促使八級試卷中閱讀理解有一定難度的因素在這三年的試卷總呈現(xiàn)出一致性與穩(wěn)定性,能夠體現(xiàn)出考試大綱對難度的要求。首先,這三年閱讀理解材料的平均句長的分布是相對穩(wěn)定的,體現(xiàn)出材料語言組織的連貫性。其次,這三年中閱讀材料新信息分布既不是太緊也不是太松,符合考察類測試的特點。再次,通過參照可讀性標(biāo)準(zhǔn)發(fā)現(xiàn)這三年中大部分文章的可讀性是介于比較難和難之間,同時每年閱讀材料總體的可讀性與難易度的結(jié)果是一致的。最后,句子類型和從句類型作為句法特征在這三年中分布是相對穩(wěn)定和一致的,由此可以推斷出句子的難度也是相對穩(wěn)定的。 第三,這三年八級試卷中閱讀理解文章題材的選擇符合考試大綱中規(guī)定題材廣泛的要求,文章涉及不同領(lǐng)域,同時這也能促進(jìn)學(xué)生在閱讀訓(xùn)練時進(jìn)行廣泛性地閱讀,符合英語專業(yè)學(xué)生閱讀的要求。 第四,這三年八級試卷中閱讀理解文章體裁的類型基本符合考試大綱中規(guī)定的體裁多樣性的要求。應(yīng)該指出的是這三年中閱讀理解材料均未涉及考試大綱中所列舉的廣告,說明書,圖表的體裁類型。 第五,通過對題目類型的研究發(fā)現(xiàn)這三年八級試卷閱讀理解中對閱讀技巧運用的要求符合考試大綱的要求,并且相同類型閱讀技能的運用在三年的試卷分布穩(wěn)定。 本研究對試卷設(shè)計和語言教學(xué)有以下三點啟示:第一,英語專業(yè)八級閱讀理解測試采用的是多項選擇這一客觀題型,確保了理想的考試信度,但這種測試方法忽略了語言測試任務(wù)與實際語言運用任務(wù)的對應(yīng),即缺乏真實性和反映性,因此應(yīng)考慮增加主觀題型;第二,根據(jù)考試大綱的要求,閱讀材料的選擇應(yīng)考慮增加近三年試卷中的未出現(xiàn)的體裁類型;第三,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生多閱讀英美報刊雜志上的社論和書評,閱讀有一定難度的歷史傳記和文學(xué)作品,充實自己的背景知識,并在閱讀后完成相應(yīng)的練習(xí)。 本研究存在些不足:第一,由于缺少學(xué)生八級測試的詳細(xì)成績,未能分析每條題目的難度是否適中;第二,對于Bachman和Palmer提出的考試任務(wù)特點框架的修改存在不足,對所涉及閱讀理解語言輸入特點不全面,未對閱讀材料所采用的銜接手段,修辭方法,以及詞匯進(jìn)行研究;第三,本研究只分析了八級考試中閱讀理解內(nèi)容效度,并不是一項完整的八級測試的效度研究。
【關(guān)鍵詞】：內(nèi)容效度 閱讀理解 英語專業(yè)八級考試
【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2008
【分類號】：H319
【目錄】：

• Acknowledgements3-4
• Abstract4-7
• 中文摘要7-14
• Chapter One Introduction14-17
• 1.1 General Description of the Study14
• 1.2 Motivations for the Research14-15
• 1.3 Significance of the Study15-16
• 1.4 Overall Structure of the Thesis16-17
• Chapter Two Literature Review17-39
• 2.1 Discussion of the Key Terms in this Study17-25
• 2.1.1 Validity17-18
• 2.1.2 Content Validity18-19
• 2.1.3 TEM and TEM-819-22
• 2.1.4 Reading Comprehension Test (RCT)22-25
• 2.2 Related Studies on Validity25-30
• 2.2.1 Historical Background of the Language Test25-27
• 2.2.2 Framework of Task Characteristics27-30
• 2.3 Related Empirical Studies30-35
• 2.3.1 Previous Research on Validity30-32
• 2.3.2 Previous Research on TEM-832-34
• 2.3.3 Previous Research on RCT34-35
• 2.4 The Newly Revised Framework for Studying the Content Validity of RC of TEM-835-37
• 2.5 Specification of Research Objectives37-39
• Chapter Three Methodology39-45
• 3.1 Research Objectives39
• 3.2 Research Design39-45
• 3.2.1 Materials Description39-42
• 3.2.2 Data Collection42-43
• 3.2.3 Data analysis43-45
• Chapter Four Results and Discussion45-66
• 4.1 The Content Validity of RC of TEM-8 from 2005 to 2007 in Terms of the Characteristics of Input45-60
• 4.1.1 The Content Validity of RC of TEM-8 from 2005 to 2007 in Terms of Total Length45-47
• 4.1.2 The Content Validity of RC of TEM-8 from 2005 to 2007 in Terms of Difficulty Variables47-57
• 4.1.3 The Content Validity of RC of TEM-8 from 2005 to 2007 in Terms of Topics57-60
• 4.2 The Content Validity of RC of TEM-8 from 2005 to 2007 in Terms of the Characteristic of Expected response60-66
• Chapter Five Conclusion66-70
• 5.1 Major Findings66-67
• 5.2 Implications67-68
• 5.3 Limitations68
• 5.4 Suggestions for the Future Research68-70
• References70-73
• Appendix I73-74
• Appendix II74-75
• Appendix III75-77

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