現(xiàn)階段教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)研究存在理性-建構(gòu)兩種認(rèn)識(shí)論分庭抗禮的局面,衍生出了理性主義和建構(gòu)主義兩種不同的研究進(jìn)路,即認(rèn)為教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)或是理性認(rèn)知的結(jié)果或是社會(huì)建構(gòu)的成就。這兩種對(duì)立的過(guò)程人為阻隔、對(duì)立了教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的邏輯空間和社會(huì)空間,使得研究結(jié)論片面,客觀(guān)性受到挑戰(zhàn)。科學(xué)哲學(xué)家朗基諾提出的批評(píng)的語(yǔ)境經(jīng)驗(yàn)主義,在重新梳理知識(shí)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上將理性維度和社會(huì)性維度納入統(tǒng)一的理論框架之中,用社會(huì)化認(rèn)知替代了理性-建構(gòu)二分認(rèn)知,彌合了理性主義與建構(gòu)主義之間的對(duì)立,可為教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)研究的深化與拓展所借鑒。

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【文章目錄】：
一、教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)研究回顧及困境分析
    （一）教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)研究的理性主義進(jìn)路
    （二）教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)研究的建構(gòu)主義進(jìn)路
    （三）教師教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)研究理性-建構(gòu)兩種研究進(jìn)路的對(duì)立與局限
        1. 對(duì)教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)片面
        2. 教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)研究忽視了教師的認(rèn)知自主性及社會(huì)性
        3. 教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)發(fā)展動(dòng)力機(jī)制片面對(duì)立，獲得研究不充分
        4. 教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)研究秉持的個(gè)體認(rèn)識(shí)論解釋力不足
二、批評(píng)的語(yǔ)境經(jīng)驗(yàn)主義對(duì)理性-建構(gòu)二分的消解
    （一）重構(gòu)知識(shí)定義
    （二）用語(yǔ)境聯(lián)接經(jīng)驗(yàn)和理論
    （三）基于主體間性闡釋知識(shí)的客觀(guān)性
    （四）突出個(gè)體認(rèn)知能力，關(guān)注認(rèn)知能力的社會(huì)性
三、深化教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)研究的思考
    （一）重構(gòu)教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)定義
    （二）承認(rèn)教師認(rèn)知個(gè)體性及社會(huì)性
    （三）深刻發(fā)掘教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)生成運(yùn)作的語(yǔ)境
    （四）關(guān)注教師及共同體之間的社會(huì)互動(dòng)



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