20世紀80年代后期及九十年代初期,臺灣經(jīng)濟急速發(fā)展和社會快速進步對高等教育的需求更為殷切。隨著臺灣高等教育機構總數(shù)快速增長與規(guī)模的持續(xù)擴張,高等教育需要更多高水平師資與之配套。為此,臺灣高等教育的人才層次重心也不斷上移,研究生教育進入了繁榮時期。經(jīng)過了四十多年的發(fā)展,臺灣博士研究生培養(yǎng)規(guī)模不斷擴大,但臺灣博士教育質(zhì)量保障問題也逐漸顯現(xiàn)。臺灣自20世紀70年代開始關注高等教育質(zhì)量保障問題,博士研究生教育作為高等教育的最高層次,其教育質(zhì)量保障不僅關系到自身質(zhì)量,更關系到高等教育師資的水平。因此,臺灣博士研究生質(zhì)量保障制度建設逐漸受到重視。為了更聚焦,選定臺灣教育學博士為主體,探究臺灣教育學博士教育質(zhì)量保障制度。本研究主要運用文獻分析法與訪談法,對臺灣教育學博士教育質(zhì)量保障制度進行研究。首先,對臺灣博士研究生發(fā)展歷程進行梳理,進而對臺灣教育學博士的現(xiàn)狀,包括學位類型與專業(yè)設置、培養(yǎng)機構、培養(yǎng)規(guī)模、生源結構進行詳細的闡述。然后,從高等教育質(zhì)量保障宏觀視角分析,將臺灣教育學博士教育質(zhì)量保障制度分為外部質(zhì)量保障制度和內(nèi)部質(zhì)量保障制度。外部質(zhì)量保障制度由政府和社會為主體,分別實施宏觀控制與積極關注... 

【文章來源】：廣州大學廣東省

【文章頁數(shù)】：76 頁

【學位級別】：碩士

【部分圖文】：

圖0-1本碩士學位論文研究框架流程圖

圖 1-2 教育領域分類系統(tǒng)表資料來源：臺灣教育主管部門統(tǒng)計處.“中華民國”學科標準分類（第 5 次修正）[EB/OLhttps://depart.moe.edu.tw/ED4500/cp.aspx?n=70C9A12A769556CB&s=EFE570E7CD987F5D，2018-04-3

圖 1-2 教育領域分類系統(tǒng)表資料來源：臺灣教育主管部門統(tǒng)計處.“中華民國”學科標準分類（第 5 次修正）[EB/OL].https://depart.moe.edu.tw/ED4500/cp.aspx?n=70C9A12A769556CB&s=EFE570E7CD987F5D，2018-04-30.

【參考文獻】：
期刊論文
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碩士論文
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本文編號：3622953