疫情危機下作為應急之舉的在線教育,不是將教室平移到家庭,而是基于"個別化學習"的育人方式重構。疫情危機下的在線教育中,教師要成為學習指導者、價值引領者、情境營造者、資源整合者,要設計好課堂的形態(tài)、關注好學生的狀態(tài)、引導好家長的心態(tài)、研究好工作的勢態(tài)。后疫情時代的教育變革中,教師的素養(yǎng)需要提升轉型。要有靶向施策的"目標感"、有黏住目光的"娛樂感"、有價值領導的"故事力"、有跨界整合的"交響力"、有迭代變革的"適應性"、有為國育才的"責任心"。 

【文章來源】：教師教育研究. 2020,32(02)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：5 頁

【文章目錄】：
一、嘗試轉型:在應對挑戰(zhàn)中定義教師新角色
    1．學習指導者:在師生分離中重構教學系統(tǒng)
    2．價值引領者:在技術理性中弘揚人文精神
    3．情境營造者:在動態(tài)開放中激活學習心流
    4．資源整合者:在班級經(jīng)營中建設學習社群
二、積極應對:在落實落細中進行反思性實踐
    1．設計好在線教育中課堂的“形態(tài)”。
    2．關注好在線教育中學生的“狀態(tài)”。
    3．引導好在線教育中家長的“心態(tài)”。
    4．．研究好在線教育中工作的“勢態(tài)”。
三、擁抱未來:在素養(yǎng)提升中走向教育現(xiàn)代化
    1．有靶向施策的“目標感”
    2．有黏住目光的“娛樂感”
    3．有價值領導的“故事力”
    4．有跨界整合的“交響力”
    5．有迭代變革的“適應性”
    6．有為國育才的“責任心”


【參考文獻】：
期刊論文
[1]從領導故事到故事領導——故事時代的校長領導力[J]. 張新平,柳世玉.  中小學管理. 2017(12)
[2]齊莫曼自主學習理論視角的遠程教育個別化學習實現(xiàn)探討[J]. 湯會琳,辛小林.  現(xiàn)代遠程教育研究. 2011(06)
[3]基于個別化學習的網(wǎng)絡課程開發(fā)模式與策略研究[J]. 黃復生,夏冬杰,李娟.  開放教育研究. 2009(05)
[4]網(wǎng)絡教育與個別化學習[J]. 袁昱明.  電化教育研究. 2002(10)



本文編號：3507391