一直以來,美國(guó)學(xué)校家長(zhǎng)參與領(lǐng)域的研究較多聚焦于家長(zhǎng)參與重要性和有效性方面,卻較少關(guān)注家長(zhǎng)參與的過程。美國(guó)學(xué)者胡弗-鄧普西和桑德拉基于大量理論和實(shí)證研究,構(gòu)建了家長(zhǎng)參與過程模型,并經(jīng)過多次修訂后逐步完善。該模型由家長(zhǎng)參與影響因素、家長(zhǎng)參與形式、學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)參與的感知、學(xué)生自身有助于成就的特質(zhì)及學(xué)業(yè)成就五個(gè)連續(xù)層次構(gòu)成。該模型是美國(guó)家長(zhǎng)參與研究領(lǐng)域中最全面的理論模型之一,其有效性已獲得大量實(shí)證研究的驗(yàn)證并在多國(guó)廣泛應(yīng)用,可對(duì)促進(jìn)我國(guó)家校合作及家長(zhǎng)參與提供循證依據(jù)和實(shí)踐指導(dǎo)。 

【文章來源】：教學(xué)與管理. 2020,(15)北大核心

【文章頁數(shù)】：4 頁

【部分圖文】：

胡佛-鄧普西和桑德拉的家長(zhǎng)參與過程模型[4]

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]小學(xué)生父母社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位和心理因素對(duì)其教育卷入的預(yù)測(cè)作用[J]. 韋唯,吳藝方,任萍,羅良.  北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版). 2015(01)



本文編號(hào)：3446192