基于核心素養(yǎng)內(nèi)涵的國際共識,核心素養(yǎng)蘊含著強烈的情境屬性。對教師而言,核心素養(yǎng)的本質(zhì)屬性決定其隱含著一種看待課程與教學(xué)的新視角,包括教師與課程本身的深入融合、教師與課程實施的有的放矢、教師與課程評價的雙向互動,三者構(gòu)成了核心素養(yǎng)時代教師教學(xué)行為的研判坐標(biāo)。然而,現(xiàn)實場域中出現(xiàn)體制與觀念壁壘下教師與課程本身的"無涉"、文化與心理束縛導(dǎo)致教師課程實施的"無力"、制度與經(jīng)驗缺位致使教師課程評價的"無奈"等困境,造成教師適應(yīng)核心素養(yǎng)課程的"難為"�；貧w教師思維方式與精神向度的自覺,可從教師與課程深度相遇的價值共識、教師與課程文化特質(zhì)的秉性匹配和教師與課程共生發(fā)展的動力探尋中,覓得核心素養(yǎng)時代教師課程適應(yīng)的三種"張力"。 

【文章來源】：四川師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2020,47(04)北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：7 頁

【文章目錄】：
一 適應(yīng)坐標(biāo):核心素養(yǎng)課程的教師理解維度
    (一)邏輯前設(shè):教師與課程本身的深入融合
        一是要體現(xiàn)教師的課程生成性:教師是重要的課程主體。
        二是要促進(jìn)教師的課程融合性:教師本身即課程。
    (二)秩序指向:教師與課程實施的有的放矢
    (三)演化需求:教師與課程評價的雙向互動
二 教師迷失:核心素養(yǎng)課程適應(yīng)的“難為”
    (一)體制與觀念壁壘下教師與課程本身的“無涉”
    (二)文化與心理束縛導(dǎo)致教師課程實施的“無力”
    (三)制度與經(jīng)驗缺位致使教師課程評價的“無奈”
三 召喚教師:核心素養(yǎng)課程適應(yīng)的“可為”
    (一)教師與課程深度相遇的價值共識
    (二)教師與課程文化特質(zhì)的秉性匹配
    (三)教師與課程共生發(fā)展的動力探尋
四 結(jié)語


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]政治社會化視域下課程改革的倫理訴求[J]. 廖婧茜.  全球教育展望. 2020(01)
[2]核心素養(yǎng)的發(fā)展需要怎樣的教學(xué)認(rèn)識論?——基于情境認(rèn)知理論的勾畫[J]. 張良,靳玉樂.  教育研究與實驗. 2019(05)
[3]信息技術(shù)時代的課程論發(fā)展[J]. 靳玉樂,張銘凱,孟憲云.  華東師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2019(04)
[4]指向?qū)W科核心素養(yǎng)的教學(xué)即讓學(xué)科教育“回家”[J]. 崔允漷.  基礎(chǔ)教育課程. 2019(Z1)
[5]培育健康心靈秩序:教育回應(yīng)人生問題的關(guān)鍵[J]. 劉永林,姚一潔.  貴州師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版). 2019(01)
[6]基于核心素養(yǎng)的課程整合:特征、形態(tài)與維度[J]. 安桂清.  課程.教材.教法. 2018(09)
[7]核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)方式變革[J]. 楊向東.  上海教育科研. 2018(07)
[8]深化課程改革背景下教師核心素養(yǎng)發(fā)展問題研究[J]. 趙垣可,范蔚.  河北師范大學(xué)學(xué)報(教育科學(xué)版). 2017(05)
[9]核心素養(yǎng)的共軛培育與差異教學(xué)[J]. 鄧成飛.  當(dāng)代教育科學(xué). 2016(22)



本文編號：3376974