課堂對(duì)話質(zhì)量關(guān)乎學(xué)生科學(xué)推理的學(xué)習(xí)效果,已經(jīng)成為國(guó)際科學(xué)教育研究界共識(shí)。但大量研究聚焦于小組對(duì)話對(duì)科學(xué)推理學(xué)習(xí)的影響,較少研究涉及課堂對(duì)話的主流模式——全班對(duì)話。本研究基于學(xué)習(xí)的社會(huì)文化觀,選取我國(guó)優(yōu)秀的科學(xué)推理教學(xué)案例,探討全班對(duì)話場(chǎng)景下教師話語策略與學(xué)生科學(xué)推理學(xué)習(xí)之間的關(guān)系。研究發(fā)現(xiàn),教師話語策略與學(xué)生語言科學(xué)性之間存在顯著關(guān)聯(lián),且教師要求學(xué)生解釋的話語策略對(duì)學(xué)生科學(xué)推理起主要的推動(dòng)作用。研究有助于喚起我國(guó)探究式課堂對(duì)教師話語質(zhì)量的關(guān)注,以提升學(xué)生科學(xué)推理學(xué)習(xí)的成效。 

【文章來源】：教師教育研究. 2020年04期 北大核心CSSCI

【文章頁數(shù)】：11 頁

【部分圖文】：

對(duì)應(yīng)分析圖

第一，在自然的全班教學(xué)中，教師大量使用要求學(xué)生解釋和關(guān)聯(lián)領(lǐng)域知識(shí)的話語策略，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)科學(xué)推理過程展開深入討論，并且教師話語策略與學(xué)生語言科學(xué)性之間存在顯著關(guān)聯(lián)。本研究發(fā)現(xiàn)，在科學(xué)推理不同階段的對(duì)話中，“引出學(xué)生知識(shí)”的教師話語策略總是與正確使用學(xué)術(shù)詞匯的學(xué)生話語關(guān)聯(lián)密切，而“要求學(xué)生解釋”的教師話語策略總是與使用命題式證據(jù)的學(xué)生話語關(guān)聯(lián)密切。為何會(huì)產(chǎn)生如此大的差別?究其原因，可能與我國(guó)科學(xué)課堂的話語文化(discursive culture)有關(guān)。話語文化會(huì)影響課堂對(duì)話的質(zhì)量。[6]本研究篩選出的優(yōu)秀課例雖具備“學(xué)生中心”的課堂對(duì)話特征，但師—生話語的對(duì)應(yīng)關(guān)系依然受限于“教師權(quán)威式”話語文化，學(xué)生習(xí)慣用詞組回應(yīng)提問，只有在被要求提供解釋時(shí)才以句子形式作答。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]高中生科學(xué)推理能力的調(diào)查研究[D]. 羅琦.天津師范大學(xué) 2017



本文編號(hào)：2926530