【摘要】：目前,在信息化社會中,信息技術(shù)推動著教學(xué)變革,促進(jìn)了教育基礎(chǔ)設(shè)施的建立,改善了教學(xué)資源,并對教師的課程整合能力提出了高要求。在教育領(lǐng)域中,教育信息化與現(xiàn)代教育技術(shù)息息相關(guān),而教育改革及教育信息化進(jìn)程又受到了教師教育技術(shù)能力的制約,為此,全國各地區(qū)正在積極培訓(xùn)教師的教育技術(shù)能力,各高校也針對師范生開設(shè)了培養(yǎng)其教育技術(shù)能力的相應(yīng)課程。然而,普通的教學(xué)模式在培養(yǎng)師范生的教育技術(shù)能力方面力有不逮,因此,在面向高校師范生教育技術(shù)能力的培養(yǎng)時,需要設(shè)計構(gòu)建適用的教學(xué)模式。本文通過查閱整理相關(guān)文獻(xiàn),掌握國內(nèi)外師范生的教育技術(shù)能力現(xiàn)狀,分析課程實施的教學(xué)模式,在建構(gòu)主義、問題教學(xué)與合作學(xué)習(xí)等理論基礎(chǔ)上,結(jié)合我國中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)、高校師范生的教育技術(shù)相關(guān)課程內(nèi)容、師范生的學(xué)習(xí)特點等,構(gòu)建了“階段式”教學(xué)模式。該教學(xué)模式利用問題式教學(xué)開展教學(xué)活動,采用項目式教學(xué)組織學(xué)生參與學(xué)習(xí);通過框架結(jié)構(gòu)圖展示教學(xué)模式的組成部分與特點,介紹整體模式的操作流程;在總教學(xué)模式中分出教育技術(shù)中的理論知識、教學(xué)設(shè)計以及教學(xué)資源三個方面的具體教學(xué)模式,借助問題教學(xué)與項目教學(xué),實現(xiàn)學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)。本文采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實驗法、教育測量法。首先,在歸納整理相關(guān)文獻(xiàn)的過程中,分析了師范生教育技術(shù)能力現(xiàn)狀,了解了國內(nèi)外相關(guān)標(biāo)準(zhǔn),掌握現(xiàn)階段高校教學(xué)中教學(xué)模式的特點。其次,通過調(diào)查問卷了解師范生對教育技術(shù)能力的熟悉程度和期望值,選取部分學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查,了解了學(xué)生對使用教學(xué)模式的評價。再次,在師范生的現(xiàn)代教育技術(shù)公共課程上,通過實施“階段式”教學(xué)模式教學(xué),利用實驗法研究“階段式”教學(xué)模式實施的效果。本文選取某省屬高校本科三年級兩個班級的師范生作為實驗研究對象,采取實驗組與對照組前測后測的準(zhǔn)實驗?zāi)Ｊ皆O(shè)計,結(jié)合實際教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容,對實驗組班級的學(xué)生實施“階段式”教學(xué)模式的教學(xué),對對照組班級的學(xué)生實施普通教學(xué)模式的教學(xué)。然后,使用教育技術(shù)能力測量量表對學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行測量,并結(jié)合作品評價與期末考試等學(xué)生成績評價教學(xué)效果與學(xué)生表現(xiàn)。最后,通過統(tǒng)計分析實驗所得數(shù)據(jù),比較兩個班級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的差異,以檢驗“階段式”教學(xué)模式是否促進(jìn)了師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展。通過實施“階段式”教學(xué)模式的教學(xué)實踐結(jié)果顯示,與一般的教學(xué)模式相比,“階段式”教學(xué)模式能夠有效促進(jìn)學(xué)生教育技術(shù)意識的形成,增強學(xué)生對教育技術(shù)理論知識的理解,提高學(xué)生設(shè)計教學(xué)方案的能力,激發(fā)學(xué)生對教學(xué)資源學(xué)習(xí)的積極主動性,師范生的教育技術(shù)能力獲得顯著的提高。因此,本文構(gòu)建的“階段式”教學(xué)模式有利于促進(jìn)師范生教育技術(shù)能力的發(fā)展。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G652;G40-057
【圖文】：

圖 1-1 中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)面，該標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)人員能夠認(rèn)識到教育技術(shù)的重要技術(shù)與課程整合、豐富教育資源以及嘗試新技術(shù)的應(yīng)對教學(xué)資源、教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行不間斷地反思

圖 3-1 “階段式”教學(xué)模式框架圖“階段式”教學(xué)模式的課堂教學(xué)分三大模塊：課前階段，課中階段，課后階段，在這模塊中，分別有各自的教學(xué)活動。1. 課前階段

圖 3-2 理論基礎(chǔ)階段的教學(xué)模式框架圖1. 新課傳授在理論知識的教學(xué)過程中，教師首先需介紹本節(jié)課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)，深化學(xué)所學(xué)知識的第一印象；教師在教授新課知識時，需創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，利用信息技術(shù)

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2753927