本文選題：學(xué)校組織 + 行動　； 參考：《東北師范大學(xué)》2009年博士論文

【摘要】： 學(xué)校組織作為現(xiàn)代社會中開展教育活動的重要機構(gòu)，她是按照什么方式與邏輯進行行動的?美國社會學(xué)家邁耶(John Meyer)等人曾對學(xué)校組織的趨同現(xiàn)象進行研究，指出學(xué)校組織在制度上趨同是為了獲得社會合法性以保障組織生存。那么，在同樣的外界條件背景下，學(xué)校組織行動往往又是不同的，那么學(xué)校組織不同行動表現(xiàn)的原因是什么?其背后的邏輯機制又是什么?對這些問題的回答是本研究的興趣所在。 研究學(xué)校組織行動的本然邏輯，對更好地認識學(xué)校組織的本質(zhì)、順利實施教育改革具有重要意義。學(xué)校組織并不是像我們想象那樣沒有情感、沒有需要、沒有利益要求、機械式的教育實施機構(gòu)，，而是一個有著自己行動目的與理性偏好的“行動者”，在“社會結(jié)構(gòu)”的制約下進行著“能動”的選擇。現(xiàn)實教育實踐中紛繁多樣的學(xué)校組織行動樣態(tài)，就是學(xué)校組織行動者在具體行動中不同理性選擇的結(jié)果。學(xué)校組織行動的目的理性有三種，即經(jīng)濟理性——追求利益最大化，制度理性——獲得社會合法性，專業(yè)理性——踐行專業(yè)價值與理想。學(xué)校組織對三種目的理性的不同偏好，導(dǎo)致了學(xué)校組織行動風(fēng)格與趨勢上的根本不同。 本文采用實地研究與比較分析相結(jié)合的研究方法，對學(xué)校組織的行動邏輯進行了社會學(xué)分析�！靶袆诱摺钡挠^點有兩方面的含義：一是將學(xué)校組織比喻為“行動者”，她有自己獨特的組織理性與行動方式，并以組織整體的名義進行各種有目的的、以他人(他者)為對象的社會行動；二是指學(xué)校組織的行動歸根結(jié)底是由學(xué)校組織內(nèi)部個體行動者——組織成員——來進行與完成的，學(xué)校組織行動的生成、變化都要受到組織內(nèi)部個體行動者的影響與制約。 本文除導(dǎo)論外，共分為四章。論文的第一章在回顧與評說學(xué)校組織研究的各種隱喻的基礎(chǔ)上，提出學(xué)校組織作為“行動者”的新組織隱喻，并以此為基礎(chǔ)，構(gòu)建全文對學(xué)校組織的行動邏輯分析；論文的第二章、第三章是全文的核心部分。第二章論述了學(xué)校組織作為行動者，其“行動意向”生成的影響因素及“行動意向”生成的具體機制。通過對具體的學(xué)校組織行動案例的分析，認為學(xué)校組織的“行動意向”主要受到學(xué)校組織內(nèi)部個體行動者、學(xué)校組織領(lǐng)導(dǎo)結(jié)構(gòu)與學(xué)校組織文化這三個因素的影響與制約；其最后的生成是由組織決策者控制、組織成員制衡與組織的“自組織”功能調(diào)節(jié)三者互動博弈的結(jié)果。本章對學(xué)校組織“行動意向”生成的分析，突出體現(xiàn)了學(xué)校組織內(nèi)部個體行動者在組織行動智慧與行動選擇中的能動作用。第三章是按照行動者的基本行動邏輯框架對學(xué)校組織的行動進行分析，并以現(xiàn)實中的學(xué)校組織行動個案為基礎(chǔ)，指出學(xué)校組織行動所體現(xiàn)的理性邏輯特征，即在整體行動中，學(xué)校組織維持三種理性的協(xié)調(diào)“平衡”以保障組織生存；在具體行動中，學(xué)校組織選擇適合情境的“最佳”理性以取得滿意效果；在全部行動中，學(xué)校組織堅持“偏好”理性的全面統(tǒng)籌以實現(xiàn)最大效用。論文最后一章屬于對學(xué)校組織專業(yè)行動的實踐關(guān)懷，主要是依據(jù)“行動者”在行動中具有能動性的思路，并根據(jù)影響學(xué)校組織行動意向選擇的要素，嘗試提出改進學(xué)校行動的可能與策略。
[Abstract]:......
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2009
【分類號】：G472

【引證文獻】

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本文編號：1735077