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論以教師為本的學校管理行動研究

發(fā)布日期： 2015-01-07 發(fā)布：  

  2014年20期目錄       本期共收錄文章20篇

　　摘 要：社會人民群眾一直關心著教育事業(yè)的發(fā)展，在當今社會堅持“以人為本”的科學發(fā)展觀的理念下，學校管理也理應“以教師為本”為核心理念，在學校管理中，需要根據(jù)當前學校管理現(xiàn)狀，理清教師與學校之間的必然聯(lián)系，并建立相應管理策略以及管理機制保障教師的權(quán)益，最終實現(xiàn)以教師為本的管理體系。
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　　關鍵詞：教師為本，學校管理，管理研究
　　在教學領域里，社會人民群眾一直關心著教育事業(yè)的發(fā)展，而學校教育直接的實行者為教師，教學質(zhì)量的好壞也直接取決于教師，因此學校管理主要對象為教師，教師在整個教育領域里起著中心主導地位，這是無疑的；學校管理的發(fā)展隨著時代的變遷而不斷的變化，在當今社會堅持“以人為本”的科學發(fā)展觀的理念下，學校管理也理應“以教師為本”為核心理念，在學校管理中，需要根據(jù)當前學校管理現(xiàn)狀，理清教師與學校之間的必然聯(lián)系，并建立相應管理策略以及管理機制保障教師的權(quán)益，最終實現(xiàn)以教師為本的管理體系。
　　一、教師與學校之間的聯(lián)系
　　1、學校人員構(gòu)成
　　學校作為教育的培訓的機構(gòu)，在學校構(gòu)成因素是多樣的，在人員構(gòu)成上，主要由學生、教師、教學輔助人員、行政工作人員以及后勤工作人員所組成；總體來說可以分為管理人員、服務人員以及被服務人員，學校中心的運作是一個教育的過程，而整個教育教學活動是需要教師才得以展開的，由此可見，教師在這些人員組成中，處理中心主體地位。教師是學校全部教育工作中是最主要的依靠執(zhí)行者，學校教學質(zhì)量的好壞也決定于教師，升學率一直是學生、家長及社會都十分關注的問題，學生成績的好壞也直接取決于教師的教學，因此教師在學校的聲譽以及社會的影響上起著決定性的作用。
　　2、學校管理發(fā)展現(xiàn)狀
　　每個學校都有著管理人員，最高級別為校長，作為學校的組織者與管理者，始終堅持著以確保本校級別的教學質(zhì)量，建立正常的教學秩序，維持學�？沙掷m(xù)發(fā)展為目標；隨著教育事業(yè)的發(fā)展，國家普及九年義務教育，普及高中教育，學校面臨著教育資源嚴重不足，學校的生存面臨著前所未有的挑戰(zhàn)；在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展下，企業(yè)對于人才需求的標準也越來越高，學校必定也需要投入更多的成本建設符合學生未來發(fā)展的教學方式，也需要投入大量的精力與資金培養(yǎng)教師學術知識，這些成本的投入很讓管理者傷腦筋；因此學校還需要得到國家、社會、團體、企業(yè)的投資教育，教學質(zhì)量以及學校的管理才能得以展開。
　　3、學校發(fā)展方向
　　在不同區(qū)域之間的學校會形成競爭格局，學校管理者要促進學校發(fā)展，必須提高學校的教學質(zhì)量，有了辦學質(zhì)量就能夠創(chuàng)建品牌學校，教育擁有了品牌優(yōu)勢也就體現(xiàn)了學校辦學綜合水平，有了教學質(zhì)量能夠讓學校在教育市場競爭中處于優(yōu)勢地位，而向社會提供大量的人才必然少不了優(yōu)質(zhì)的教育人才資源，以教師為本為核心價值觀顯得更加不可替代，教學質(zhì)量上去了，才能夠得到社會的認可，因此教師是學校管理發(fā)展中的重中之重。
　　二、學校管理發(fā)展策略
　　1、教師教學現(xiàn)狀
　　學校是教師任職的主要場所，教師在學校的環(huán)境中生活、學習、工作，他們在工作里一直默默的奉獻，有人將教師比作蠟燭，“燃燒了自己，照亮了他人”，教師在社會人群里一直是受到十分尊重的，而一直委屈自己，成全他人的教師心理也一定有很多苦衷，這些苦衷十分需要得到學校管理的安撫，那么為了提高教學質(zhì)量，學校管理需堅持以教師為本為核心，根據(jù)學校管理現(xiàn)狀建立相關發(fā)展策略，關心教師的工作、生活上的各種困難；調(diào)動教師在教學中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，共同創(chuàng)建和諧的校風，優(yōu)質(zhì)的教學水平。
　　2、營造教師發(fā)展環(huán)境
　　學校管理始終以提高教學質(zhì)量為主要目標，營造教師發(fā)展的環(huán)境比不可少，即使最優(yōu)秀的教師，在瑣碎、繁雜、重復的工作節(jié)奏中也會感到力不從心，那么學校管理堅持以教師為本就需要為教師提供物質(zhì)、精神等方面的支持。首先在物質(zhì)方面，可在教室安裝空調(diào)、電視、計算機等協(xié)助教師教學，根據(jù)不同學科提供必備的教學設施及材料。其次在文化精神方面塑造學校有凝聚力、向心力的教育場地，為教師提供強大的精神支柱，可結(jié)合學校的歷史特色更新教育觀念，始終堅持以教師為本，注重人文關懷，教師在學校的大環(huán)境中，存在著各種復雜的家庭關系以及社會關系，在鼓勵促進教師發(fā)展的同時也需要了解教師在生活上、情感上遇到的困難，學校管理者應當及時給予幫助解決，讓教師融入到學校這個大環(huán)境里，體驗到和諧的氣氛。
　　3、建立規(guī)范有序制度
　　俗話說，無規(guī)矩不成方圓，學校在管理上也需要有著規(guī)范的制度，制度是將堅持以教師為本的價值理念轉(zhuǎn)換為客觀事實的有效途徑，可以肯定的是，幾乎所有的規(guī)章制度都是根據(jù)價值觀理念的引導下而制定出來的，學校管理在以教師為本的行動研究下，需要通過制度提高教師專業(yè)化水平，實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。為了確保教師素質(zhì)專業(yè)水平的提高，制度應該有著一定的精神文化內(nèi)涵，且能夠得到所有教師的支持，那么這種制度一定是堅持以教師為本的民主制度，是尊重教師個人人格，強調(diào)教師可進行自行控制的制度；學校應當組織持續(xù)不斷能夠提高教師專業(yè)水平的活動，并且弘揚學校發(fā)展目標，提供更多的培訓機會，讓教師根據(jù)自身需要制定詳細的學習計劃和目標，在學校管理上，教師管理關系將“隸屬關系”變?yōu)椤盎锇殛P系”，將年級組、科研組等部門緊湊在一起，實現(xiàn)團隊密切合作，提高教學管理效率。
　　三、學校管理機制
　　1、階段性的評價機制
　　在學校管理中，評價機制是激勵教師主動性、創(chuàng)造性發(fā)展的關鍵措施，而盲目的評價機制無法實現(xiàn)推行的以教師為本核心價值觀，因此階段性的評價機制尤為重要；在新教師升級為專家型教學的發(fā)展中，需要經(jīng)歷各個不同的發(fā)展階段，而階段性的評價機制，更加能夠把握教師發(fā)展的起點和基礎，按照教師專業(yè)標準劃分不同的等級，勝任不同的職位，考核評定階段級別后，獲得給予不同的專業(yè)職稱質(zhì)量認證和特定的待遇獎勵，這樣可以激勵和調(diào)控促進教師素質(zhì)專業(yè)水平，激發(fā)教師發(fā)展的動力。
　　2、建立多元化評價機制
　　在教學管理中，教師的評價活動為了實現(xiàn)民主政策，被評的教師還需要學校的管理者、同行、在校學生、以及家長共同參與，整合多方面的評價力量，才能營造信任、理解、尊重的人文環(huán)境，讓教師在教學中強化自己專業(yè)水準，，提高教學質(zhì)量，在評價中雖然是多元化，但是還是會存在許多可靠有效性的問題，比如若給管理受賄，拉幫結(jié)伙為自己拉票等等不實的評價；這就需要制定符合科學標準的評價計量表，到達教師真實有效的等級評價。
　　3、推行目標激勵機制
　　學校管理總體的發(fā)展需要教師提供良好的教學質(zhì)量，而目標激勵機制能夠使教師加倍努力去實現(xiàn)更高的模板，根據(jù)學校教師個各自職責教學水平的不同，隨時根據(jù)變化調(diào)整教師個人發(fā)展目標，在政策上給予支持、物質(zhì)上給予保障，并且根據(jù)發(fā)展的目標合理制定時間，給予教師更多的世界進修，協(xié)助教師專業(yè)化水平提高，為教學質(zhì)量提供優(yōu)質(zhì)的保障。
　　總之學校管理堅持以“教師為本”核心理念是促進教育和諧發(fā)展的基石，在施行過程中，還需要學校管理者身先士卒，樹立榜樣，充分調(diào)動教師的積極性和潛能，且激勵與批判發(fā)展結(jié)果，促進教師專業(yè)素質(zhì)水平提高，提高教學質(zhì)量，為我國可持續(xù)發(fā)展提供有力的資源保障。

  本文關鍵詞：以教師為本的學校管理行動研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。