本文關鍵詞：中學班主任專業(yè)發(fā)展及學校管理促進對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

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淺議初中班主任若干問題研究及分析

發(fā)布日期： 2013-11-20 發(fā)布：  

  2013年2期目錄       本期共收錄文章20篇

　　【摘要】初中教育教學作為我國義務教育的最后階段，是小學之后的繼續(xù)教育，通過這個階段的學習，旨在為高中選拔優(yōu)秀型人才。有關初中階段的教育對于一個學生的發(fā)展來說是十分重要的。因為這一時期的學生是身體性格發(fā)育的關鍵時期，如何做好這個階段的教育教學工作一直是初中班主任所關心的問題。當前，我國的初中教育教學模式在國家出臺相關新課標之后發(fā)生了較大的改變，但是初中班主任在對學生的管理上還存著一些問題，如何對現有的問題進行分析研究找出一條更加適合初中學生健康成長的方法道路顯得至關重要。本文就從初中班主任在日常教學管理中的若干問題進行分析研究，并提出一些合理化的建議。
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　　【關鍵詞】初中教育；初中班主任；若干問題；分析研究；解決之道
　　初中作為小學之后的再教育，也是我國現階段義務教育的最后時期，對于一些學生來說這個階段的學習生活是他們進入高中教育的選拔過程，對于另一部分學生來說是他們進入社會的最后學校教育。如何做好初中階段的教育顯得很重要，初中階段的學習實行的是班主任負責制，這一教學制度在我國從小學開始一直到高中都普遍采用這種制度。而初中教育作為學生身體發(fā)育、性格形成的關鍵時期，這一時期的學習教育對學生以后的性格和處事態(tài)度都會有著很大的影響。初中班主任作為初中學生學習的管理者，應當摒棄傳統(tǒng)打罵懲罰的教學態(tài)度，而采用人性化的教學管理模式，搞好師生間的關系，對學生進行細致入微的教育。
　　1、初中班主任應當改變教學管理模式和思想
　　1.1傳統(tǒng)教學管理模式存在的問題
　　傳統(tǒng)上初中教師在班主任的角色上一直是扮演著監(jiān)管懲罰者的角色，這個角色的扮演使得一部分學生很聽話按照老師的要求去做，在學習上一般成績較好，而另一些接受不了老師的這種管理方法而導致對學習產生厭煩，甚至以為學習就是為了老師學習的態(tài)度，這種學生大多是初中學校的問題青年，，大多數都在初中之后就走向社會，且性格較為易怒或者孤僻。通過對初中學生長達8年的跟蹤走訪發(fā)現，在初中接受這種教學模式的學生即便初中階段成績相當優(yōu)秀且順利走進重點高中，但是在之后的大學教育或者大學之后的工作過程中出現了嚴重的性格和心理問題，這種問題成為制約著他們進一步深造或者穩(wěn)定工作生活的關鍵。這是因為，傳統(tǒng)上教師在扮演初中班主任的角色上更重要的是完成當時的教學管理任務，而沒有關心到學生未來的發(fā)展。為了完成班主任的管理工作大多數初中班主任單方面認為管理好學生不出事，用任何辦法提高學生的成績就是一個優(yōu)秀班主任應當做的事情，至于學生今后的發(fā)展則完全不考慮。這種教學管理的思想在國內傳統(tǒng)初中教學中占據著相當大比重。
　　這種教學管理模式沒有站在學生的角度去考慮，過多的是為了完成教師自己的教學管理任務。初中學生是身體和性格發(fā)育的關鍵時期，這一段時期的性格塑造對學生日后的性格形成起著決定性的作用。而初中班主任過于片面的強調成績或者紀律，會使尚不能獨立思考的初中學生認為“默不作聲、安分守己、埋頭學習”提高成績的做法就是正確的行為，而初中班主任也會對學生因為成績好而忽視或者避開學生身上所存在的潛在問題。這些潛在問題在短時間內無法表現出來一旦經過時間的積累就會爆發(fā)出來，這種問題的爆發(fā)對一個學生來說會影響他們的未來發(fā)展。這就是一些初中成績很好的學生在接受更高的教育之后很難再取得進步或者缺乏創(chuàng)新能力，動手能力差的原因所在。
　　1.2應當改變的教學理念
　　隨著國家新課標的提出，國家對初中學生的教育更加的側重素質教育，全面發(fā)展。這種教學模式和思想的轉變，使得初中教師在教學管理上也發(fā)生了一系列的變化�，F在初中教育更加側重發(fā)覺學生的潛力和天賦。初中教育教學質量不再是單方面只強調學生的學習成績，而對學生的德智體美勞進行全方位的要求考核。在初中班主任的日常教學管理中應當側重一下幾方面：首先，作為班主任，一方面要做好教學工作，更重要的一方面是管理班級初中生在校的生活和學習，即有教育上的交流也有生活的交流，作為初中教學的一個重要課程，每周的班會是班主任對本周學生的表現和學習情況進行總結、糾正，并與學生在學習生活上出現的問題進行溝通，這是初中一周難得的一次師生交流的機會。教師在對班級一周的問題進行指正之后并總結布置下周任務之后，應當留更多的時間與學生進行深層次的溝通，應當以朋友的角色去了解學生一周的在校學習生活裝況，對學生出現的問題，不管是學習上的還是生活上的，都不應當嘲笑或者眼里批評，對于一些關系學生隱私的問題更不能公開批評指導。班會的時間就是班主任了解學生狀況的時間。通過班會對學生的狀況了解之后，要在平時的生活學習中對學生予以學習上的指導或者心靈上的輔導。以解決學生身上存在的問題為主不應當僅完成自己教學管理階段的任務。此外，也應當激發(fā)學生除學習以外的興趣，培養(yǎng)學生的興趣愛好，挖掘學生的天賦潛能，并據此采用不同的方法培養(yǎng)學生。平時應當多鼓勵學生，尤其是對成績不好的學生進行鼓勵，事實證明適當的鼓勵要遠遠好于眼里的批評懲罰，因為適當的鼓勵可以提高學生的自信心，只有提高了學生的自信才能使學生主動去學習提高學習成績。學生的團體意識也十分的重要，應當從初中階段就培養(yǎng)學生的團隊意識、合作意識，例如在衛(wèi)生上、在體育的團體項目上等等，應多組織激發(fā)學生團體意識的活動。因為團隊意識對于學生今后的發(fā)展至關重要。
　　結束語
　　隨著社會的不斷進步，人們在尋求教育資源的同時，也對教育質量更加的關心。如何培養(yǎng)出國家社會需要的人才一直是近年來國內教育所關心的問題。初中教育作為學生身體發(fā)育性格成熟的關鍵時期，班主任應當做好日常的教學管理工作。及時發(fā)現學生身上存在的潛在問題及時解決，以培養(yǎng)綜合能力高的學生為己任。
　　參考文獻
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  本文關鍵詞：中學班主任專業(yè)發(fā)展及學校管理促進對策研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。