本文關(guān)鍵詞：高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建研究

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【摘要】：近年來,網(wǎng)絡(luò)課程在高等教育中扮演著越來越重要的角色,如何加強(qiáng)教師之間跨時空的、基于網(wǎng)絡(luò)的合作和學(xué)習(xí)成為對高校教學(xué)的重大挑戰(zhàn)。本研究從前人理論、國內(nèi)外案例和自我實(shí)踐的基礎(chǔ)上對高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行了初步探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。 本研究源于高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)踐,通過對國外高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體——邁阿密大學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體和Tapped In教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的追蹤、梳理和總結(jié),并對作者本人所參與的基于國家級精品課程《學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)》而由南京大學(xué)組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體——跨校聯(lián)盟進(jìn)行了實(shí)踐探索和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。本研究采用文獻(xiàn)研究法、個案研究法、訪談?wù){(diào)查法等方式研究了高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素、實(shí)施階段和知識管理策略。 研究結(jié)果認(rèn)為,要想構(gòu)建高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體,需從構(gòu)成要素、實(shí)施階段和知識管理策略等方面進(jìn)行綜合考慮,構(gòu)成要素是其骨架和支撐,實(shí)施階段是其成長過程,而知識管理策略則決定了高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的成長和發(fā)展方向。首先,從Why、Who、Where、What、How五個角度出發(fā),提出了高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的五個構(gòu)成要素,即：共同愿景、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、共同體成員、活動和會議、機(jī)制和制度五個方面,本研究對每個要素進(jìn)行了具體分析和內(nèi)容設(shè)計。第二,關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施階段,教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施可以劃分為四個階段：宣傳啟動期、調(diào)整適應(yīng)期、規(guī)范執(zhí)行期、總結(jié)休整期,四個階段順序進(jìn)行并不斷傳承和深化。每個階段給出了可供參考的任務(wù)和策略。第三,關(guān)于在教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中實(shí)施知識管理策略,在教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體中可以實(shí)施以下知識管理策略：建立扁平化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)型組織；建立可循環(huán)的知識管理過程；建立技術(shù)先進(jìn)、便于協(xié)作的知識管理環(huán)境。
【關(guān)鍵詞】：教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體 構(gòu)成要素 實(shí)施階段 知識管理
【學(xué)位授予單位】：南京大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G434
【目錄】：

• 摘要4-5
• ABSTRACT5-10
• 圖形目錄10-11
• 第一章 前言11-18
• 第一節(jié) 選題緣起與目的11-14
• 一 宏觀層面: 信息時代的高校教學(xué)發(fā)展趨勢11-12
• 二 中觀層面: 高校教師個人專業(yè)發(fā)展的呼吁12-13
• 三 微觀層面: 個人實(shí)踐反思13-14
• 第二節(jié) 研究問題與意義14-16
• 一 研究問題14-15
• 二 研究意義15-16
• 第三節(jié) 研究框架與研究方法16-18
• 一 研究框架16
• 二 研究方法16-18
• 第二章 文獻(xiàn)綜述18-27
• 第一節(jié) 概念界定18-23
• 一 學(xué)習(xí)共同體18-19
• 二 高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體19-20
• 三 相關(guān)概念: 知識管理20-23
• 第二節(jié) 相關(guān)研究概述23-27
• 一 研究概述23-24
• 二 關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素24
• 三 關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施階段24-25
• 四 關(guān)于教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的知識管理策略25-27
• 第三章 高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體個案分析27-59
• 第一節(jié) 邁阿密大學(xué)教師學(xué)習(xí)共同體27-36
• 一 個案簡介27-28
• 二 個案分析28-35
• 三 個案評介35-36
• 第二節(jié) Tapped in教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體36-42
• 一 個案簡介36-37
• 二 個案分析37-41
• 三 個案評介41-42
• 第三節(jié) 南京大學(xué)組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體42-59
• 一 個案簡介42-43
• 二 個案分析43-57
• 三 個案評介57-59
• 第四章 高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建方式總結(jié)59-73
• 第一節(jié) 高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)成要素59-65
• — Where——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境59-60
• 二 Why——共同愿景60-61
• 三 Who——同體成員61-62
• 四 What——活動和會議62-63
• 五 How——機(jī)制和制度63-65
• 第二節(jié) 高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的實(shí)施階段65-69
• 一 宣傳啟動期66
• 二 調(diào)整適應(yīng)期66-67
• 三 規(guī)范執(zhí)行期67-68
• 四 總結(jié)發(fā)展期68-69
• 第 三節(jié) 以知識管理促進(jìn)高校教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建69-73
• 一 建立扁平化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)型組織69-70
• 二 建立可循環(huán)的知識管理過程70-71
• 三 建立技術(shù)先進(jìn)、便于協(xié)作的知識管理環(huán)境71-73
• 第五章 研究結(jié)論和后續(xù)研究73-75
• 第一節(jié) 研究結(jié)論73
• 第二節(jié) 研究不足和后續(xù)研究73-75
• 參考文獻(xiàn)75-78
• 附錄一78-83
• 附錄二83-92
• 致謝92-94

【引證文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 朱靜;;基于信息技術(shù)的教師學(xué)習(xí)共同體現(xiàn)狀研究[J];中小學(xué)電教;2013年Z2期

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本文編號：917022