本文關(guān)鍵詞：重建教師信念：一位英語教師的自我研究

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【摘要】：新課程改革已有十年,教育理論研究空前繁榮,教師教育研究也有了一定的發(fā)展,對教師應(yīng)該做什么怎么做,研究者們已經(jīng)做了很多探討,但僅僅關(guān)注教師應(yīng)該做什么怎樣做而忽視教師本身是什么,就會使教師教育,教師培訓(xùn),教師專業(yè)發(fā)展失去立足點(diǎn)。本研究以自我研究、敘事探究和人種志研究為方法論基礎(chǔ),對教師專業(yè)發(fā)展過程中的教師信念重建進(jìn)行個(gè)案研究。 本研究為期一年(自2008年10月到2009年6月),主要研究本人進(jìn)入浙江師范大學(xué)第一年的學(xué)習(xí)情況,對本人的教師信念進(jìn)行檢視,反思和重建。該研究采用敘事探究的個(gè)案研究方法,探討我在理論學(xué)習(xí)過程中,對英語教學(xué),學(xué)生和教師本身等問題的認(rèn)識,主要研究以下兩個(gè)問題：1)教師擁有什么樣的教學(xué)信念?2)在教育理論學(xué)習(xí)過程中,教師的教學(xué)信念如何進(jìn)行重建?研究數(shù)據(jù)包括日記、郵件、日記和筆記等。 本研究在綜述教師專業(yè)發(fā)展和喬治·凱利個(gè)人構(gòu)建理論的基礎(chǔ)上,對教師信念的重建進(jìn)行探究分析。教師信念是教師持有的對教學(xué)、語言、學(xué)生和教師本身的觀念和理論,本文中的教師信念主要體現(xiàn)在教師對英語教學(xué),學(xué)生和教師本身的個(gè)人看法上。在教育理論學(xué)習(xí)過程中,教師通過對行動(dòng)實(shí)踐的反思,不斷檢視自己正在重建的教師信念,以促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。通過對數(shù)據(jù)的深入探討,本文探討了教師信念及其在教育理論學(xué)習(xí)過程中的信念重建。 本研究的主要研究成果表明教師在繼續(xù)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)過程中,教師的專業(yè)發(fā)展不僅僅牽涉到教學(xué)技能和教師知識的發(fā)展,更重要的是教育理論的學(xué)習(xí)和教育理論素養(yǎng)的升華；教育理論學(xué)習(xí)對教師個(gè)人教育信念的形成和重塑有很大的影響和重大的意義。因此本研究建議必須加強(qiáng)在職教師的培訓(xùn),加強(qiáng)教師理論素養(yǎng)的提升,加強(qiáng)教師信念系統(tǒng)的修正和發(fā)展,同時(shí)教師本身也要持續(xù)追求職業(yè)發(fā)展,促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】：教師專業(yè)發(fā)展 個(gè)人構(gòu)建理論 教師信念 自我研究 敘事探究
【學(xué)位授予單位】：浙江師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G451.1
【目錄】：

• ACKNOWLEDGEMENTS3-4
• ABSTRACT4-6
• 摘要6-7
• CONTENTS7-10
• Chapter One Introduction10-13
• 1.1 The origin of the study10-11
• 1.2 Aims of the study11-12
• 1.3 The structure of the thesis12-13
• Chapter Two Literature Review13-28
• 2.1 Teacher's professional development13-17
• 2.1.1 Teacher's professional development13-14
• 2.1.2 The importance of teacher's professional development14-15
• 2.1.3 Teacher development: learning,practice and reflection15-17
• 2.2 Constructivism17-21
• 2.2.1 G. Kelly's personal-construct theory17-18
• 2.2.2 A constructivist view of teaching18-20
• 2.2.3 The teacher as reflective practitioner20-21
• 2.3 Teachers' beliefs21-23
• 2.3.1 What is belief?21-22
• 2.3.2 Teacher's beliefs22-23
• 2.3.3 Classification of teacher's beliefs23
• 2.4 Methods23-28
• 2.4.1 Ethnography24
• 2.4.2 Self-study24-26
• 2.4.3 Narrative inquiry26-28
• Chapter Three Research Methodology28-31
• 3.1 The setting28-29
• 3.1.1 Research background28
• 3.1.2 Participant28-29
• 3.2 Data collection29-30
• 3.2.1 Diary29
• 3.2.2 Case study29-30
• 3.2.3 Research procedure30
• 3.3 Data presentation and analysis30-31
• Chapter Four Data Analysis31-60
• 4.1 Teacher's beliefs on teaching31-37
• 4.1.1 I think therefore I am31-33
• 4.1.2 Language is the dress of thought33-34
• 4.1.3 Teaching without words34-37
• 4.2 Teacher's beliefs on students37-48
• 4.2.1 Learner-Centered Teaching37-38
• 4.2.2 Individually guided education38-40
• 4.2.3 Learning to know,learning to do and learning to be40-45
• 4.2.3.1 Learning to know40-41
• 4.2.3.2 Learning to do41-43
• 4.2.3.3 Learning to be43-45
• 4.2.4 Knowledge and examination45-48
• 4.2.4.1 Don't put the cart before the horse45-47
• 4.2.4.2 Practice makes perfect47-48
• 4.3 Teacher's beliefs on teachers48-60
• 4.3.1 Good teachers48-54
• 4.3.1.1 My mother48-49
• 4.3.1.2 A cold winter49-51
• 4.3.1.3 Mr. Tian51-53
• 4.3.1.4 A memorable teacher53-54
• 4.3.2 Teacher's roles54-57
• 4.3.3 Effective Classroom management57-60
• Chapter Five Conclusion60-63
• 5.1 Summary of the study60-62
• 5.2 Limitations and suggestions62-63
• References63-70
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文70-72
• 浙江師范大學(xué)學(xué)位論文誠信承諾書72

【參考文獻(xiàn)】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 楊媛莉;;大學(xué)英語教學(xué)中的文化語言觀[J];文史博覽(理論);2008年04期

，

本文編號：888883