本文關(guān)鍵詞：精神生命發(fā)展的教育探究

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【摘要】：本文從教育回歸生命的角度探討人的精神性在人全面發(fā)展中的作用,并從現(xiàn)實社會存在的精神危機和教育中教育者及學(xué)生的精神狀態(tài)入手,分析教育回歸精神生命的重要性、必要性和現(xiàn)實性,思考教育如何關(guān)懷學(xué)生的精神生命。希望人們能從人的生命本質(zhì)的角度理解教育,使教育達(dá)到在尊重人自然生命生長的前提下,培育和點化人的精神生命,提升人生命存在的價值與意義。 本研究主要采用案例法和文獻法。 成果及結(jié)論: 本文由導(dǎo)言和四大章構(gòu)成。一、導(dǎo)言,包括課題緣起與依據(jù)、研究的核心概念、研究的目的、意義和方法。二、精神生命的概念釋義。從生命教育的角度出發(fā),探討生命的內(nèi)涵;精神生命的內(nèi)涵以及精神生命在人生命發(fā)展中的作用,意義。三、精神生命與人的發(fā)展。本章從個體和“類”的角度挖掘精神生命對個體和群體發(fā)展的價值和意義。進而通過個人和時代對精神生命發(fā)展的訴求探尋精神生命對人和社會發(fā)展的重要性。四、通過當(dāng)前教育中精神生命發(fā)展的問題審視教育中存在的精神生命發(fā)展困境,試圖剖析其致因。五、精神生命發(fā)展的應(yīng)然性思考。從精神生命發(fā)展的目標(biāo)指向和實踐操作兩方面,分析如何提升受教育者精神生命的發(fā)展。 精神生命的發(fā)展能夠豐富人的生存和發(fā)展內(nèi)涵,提升生命意義和生命質(zhì)量,無論在教育中還是現(xiàn)實社會中,引領(lǐng)和涵養(yǎng)精神生命的發(fā)展都有著重要意義。
【關(guān)鍵詞】：生命教育 精神 精神生命
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號】：G40
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-15
• 一、選題緣由8-9
• 二、研究意義9-10
• 三、研究綜述10-14
• 四、研究方法14-15
• 第一章 精神生命釋義15-19
• 一、生命之三維15-16
• （一） 自然生命15
• （二） 精神生命15-16
• （三） 社會生命16
• 二、精神生命的本體內(nèi)涵16-19
• （一） 理性精神17
• （二） 非理性精神17-19
• 第二章 精神生命與人的發(fā)展19-25
• 一、精神生命價值的意義認(rèn)知19-21
• （一） 從個體角度看，精神生命的發(fā)展有助于提升個體的生命質(zhì)量19-20
• （二） 從“類”的角度看，，精神生命的發(fā)展有助于類意識和類精神的形成20-21
• 二、個體全面發(fā)展對精神生命的祈求21-22
• （一） 個體對自身的超越需要精神生命的支撐21
• （二） 個體對自由的追求需要精神生命的引領(lǐng)21-22
• 三、時代發(fā)展對精神生命的呼喚22-25
• （一） 個人精神狀態(tài)折射出時代特征22-23
• （二） 時代的精神風(fēng)貌為民族發(fā)展提供精神動力23-25
• 第三章 當(dāng)前教育中精神生命發(fā)展的問題審視25-33
• 一、教育中精神生命發(fā)展的困境25-28
• （一） 教育的功利化導(dǎo)致人們漠視精神生命25-26
• （二） 教育者忽視對學(xué)生精神生命的關(guān)注和引領(lǐng)26-27
• （三） 教育對象自我迷失27-28
• 二、致因分析28-31
• （一） 宏觀層面---教育評價有失偏頗28-29
• （二） 中觀層面---學(xué)校環(huán)境流于表面29-30
• （三） 微觀層面---家庭教育存在誤區(qū)30-31
• 三、精神生命的提升---教育人成為“人”的應(yīng)然追求31-33
• 第四章 精神生命發(fā)展的應(yīng)然性思考33-37
• 一、精神生命發(fā)展的目標(biāo)指向---涵養(yǎng)生命33
• 二、精神生命發(fā)展的實踐操作33-37
• （一） 教育者:知識型到生命型的轉(zhuǎn)化33-34
• （二） 教育對象:增強體驗、感悟34-35
• （三） 教育內(nèi)容:賦予人文意蘊35
• （四） 教育環(huán)境:回歸生活世界35-37
• 結(jié)語37-38
• 參考文獻38-42
• 后記42

【參考文獻】

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本文編號：853409