發(fā)布時(shí)間：2017-09-12 00:31

  本文關(guān)鍵詞：現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視域下高師公共教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策探析

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【摘要】：現(xiàn)象學(xué)是現(xiàn)代西方哲學(xué)最重要的哲學(xué)思潮之一,對(duì)20世紀(jì)的西方哲學(xué)和包括教育學(xué)在內(nèi)的其它學(xué)科的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響�！吧睢薄ⅰ扒榫场�、“體驗(yàn)”、“理解”、“對(duì)話”等現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的話語(yǔ)在當(dāng)前教育理論與實(shí)踐中被頻繁使用。以現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的理論視角來(lái)關(guān)照高師公共教育學(xué)長(zhǎng)期令人不滿的現(xiàn)狀,不僅使高師公共教育學(xué)課堂生活的面貌得以恢復(fù),而且使公共教育學(xué)的根本使命也得以再認(rèn)和明申。 本論文第一部分首先介紹了現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的主要觀點(diǎn)及其對(duì)公共教育學(xué)的啟示意義。現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)主張回到事情本身,關(guān)注生活世界；注重生活體驗(yàn)、強(qiáng)調(diào)主體間性、教學(xué)機(jī)智等,這一研究視野對(duì)當(dāng)前公共教育學(xué)的重要意義就在于形成一種接近問(wèn)題的態(tài)度和方式,以直接的、交互的和生活的態(tài)度與方式走近當(dāng)今高師公共教育學(xué)存在的問(wèn)題。 第二部分主要通過(guò)訪談了解當(dāng)前首都師范大學(xué)公共教育學(xué)課存在的主要問(wèn)題,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：注重教育目標(biāo)的達(dá)成,缺乏人文意義的關(guān)懷；注重學(xué)科知識(shí)的灌輸,忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)；注重教師的單向獨(dú)白,忽視師生的交往與對(duì)話；注重理論知識(shí)的傳授,忽視實(shí)踐智慧的養(yǎng)成。以現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的觀點(diǎn)審視這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,并進(jìn)行反思。 第三部分試圖從以下幾個(gè)方面主要探尋高師公共教育學(xué)的策略：回歸生活：既關(guān)注教育理論,也關(guān)注教育生活；走向體驗(yàn)：既關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí),也關(guān)注個(gè)體的生活體驗(yàn)；對(duì)話教學(xué)：既注重教師的講授,也注重師生的交往與對(duì)話；案例教學(xué)：既關(guān)注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),也關(guān)注專業(yè)思想的生成的方法追求高師公共教育學(xué)的理想狀態(tài)。
【關(guān)鍵詞】：現(xiàn)象學(xué)教育學(xué) 高師公共教育學(xué)課 教學(xué)策略
【學(xué)位授予單位】：首都師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G40
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-8
• 第一章 緒論8-19
• 一、問(wèn)題的提出8-9
• （一） 時(shí)代呼喚教育,教育呼喚改革8
• （二） 現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)——教學(xué)改革的另一視角8-9
• 二、文獻(xiàn)綜述9-13
• （一） 關(guān)于現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的研究現(xiàn)狀9-11
• 1. 國(guó)外現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究現(xiàn)狀10
• 2. 國(guó)內(nèi)現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)研究現(xiàn)狀10-11
• （二） 關(guān)于高師公共教育學(xué)教學(xué)改革的研究現(xiàn)狀11-13
• 三、選題意義13-15
• （一） 理論意義13-14
• （二） 現(xiàn)實(shí)意義14-15
• 四、基本概念的解釋15-17
• （一） 現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)15-16
• （二） 高師公共教育學(xué)課16
• （三） 教學(xué)策略16-17
• 五、研究設(shè)計(jì)及方法17-19
• （一） 研究思路17
• （二） 研究方法17-19
• 1、文獻(xiàn)分析法17-18
• 2、訪談法18-19
• 第二章 理論審視:現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)觀點(diǎn)及其啟示19-28
• 一、回到事情本身,關(guān)注生活體驗(yàn)19-22
• 二、強(qiáng)調(diào)交互主體性,注重教育情境性22-24
• 三、教學(xué)機(jī)智24-28
• 第三章 現(xiàn)實(shí)反思:現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視域下的高師公共教育學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀28-40
• 一、現(xiàn)實(shí)素描:學(xué)生眼中的高師公共教育學(xué)課堂28-35
• （一） 師范生以后必須做老師嗎28-29
• （二） 教育學(xué)課,想說(shuō)愛你不容易29-30
• （三） 我希望故事能夠繼續(xù)下去30-32
• （四） 恰到好處的案例就是一次精神洗禮32-33
• （五） 這些理論怎么和中小學(xué)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)呢33-35
• 二、對(duì)高師公共教育學(xué)教學(xué)中問(wèn)題的追問(wèn)與反思35-40
• （一） 注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,缺乏人文意義的關(guān)懷35-36
• （二） 注重學(xué)科知識(shí)的灌輸,忽視學(xué)生的生活體驗(yàn)36-37
• （三） 注重教師的單向獨(dú)白,忽視師生的交往與對(duì)話37-38
• （四） 注重理論知識(shí)的傳授,忽視實(shí)踐智慧的養(yǎng)成38-40
• 第四章 對(duì)策探討:現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視域下的高師公共教育學(xué)對(duì)策探析40-46
• 一、回歸生活:既關(guān)注教育理論,也關(guān)注教育生活40-42
• 二、走向體驗(yàn):既關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí),也關(guān)注個(gè)體的生活體驗(yàn)42-43
• 三、對(duì)話教學(xué):既注重教師的講授,也注重師生的交往對(duì)話43-44
• 四、案例教學(xué):既關(guān)注專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí),也關(guān)注專業(yè)思想的生成44-46
• 結(jié)語(yǔ)46-47
• 主要參考文獻(xiàn)47-50
• 附錄50-54
• 致謝54

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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6 杜春娟;高師公共教育學(xué)課案例教學(xué)模式實(shí)施研究[D];東北師范大學(xué);2010年

7 吳耐軍;高師公共教育學(xué)“角色體驗(yàn)”教學(xué)模式研究[D];河北師范大學(xué);2010年

8 劉韜;現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)視域下的體育課程理念研究[D];新疆師范大學(xué);2007年

9 沈卉子;教師專業(yè)發(fā)展的意義向度[D];首都師范大學(xué);2008年

10 馬寒榮;現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)啟示下的教師教育智慧研究[D];南京師范大學(xué);2008年

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本文編號(hào)：834012