本文關(guān)鍵詞：游戲化探究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為研究

  更多相關(guān)文章： 中學(xué)生 教育游戲 游戲化探究式學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)行為

【摘要】：新課改的實(shí)施,使研究性學(xué)習(xí)的理念在全國(guó)中小學(xué)得到廣泛的推廣,但實(shí)際應(yīng)用效果并不理想。究其原因,除了受各中小學(xué)師資、環(huán)境、資源以及經(jīng)驗(yàn)等因素的制約,其中最大的推廣障礙是學(xué)校難以為中小學(xué)生提供真正的研究性學(xué)習(xí)環(huán)境。與此同時(shí),網(wǎng)絡(luò)游戲的快速發(fā)展及其深受中小學(xué)生的鐘愛,使人們想到:利用網(wǎng)絡(luò)游戲的技術(shù)優(yōu)勢(shì),為中小學(xué)生提供研究性學(xué)習(xí)環(huán)境。充分利用網(wǎng)絡(luò)游戲的技術(shù)優(yōu)勢(shì),模擬研究性學(xué)習(xí)所需要的環(huán)境,讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中開展研究性學(xué)習(xí),進(jìn)行觀察問題、分析問題、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、得出結(jié)論等活動(dòng),不失為一條實(shí)施新課改的切實(shí)可行的捷徑。而這個(gè)過(guò)程中的學(xué)習(xí),被稱之為游戲化探究式學(xué)習(xí),對(duì)游戲化探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行研究,一方面有利于研究性學(xué)習(xí)在全國(guó)中小學(xué)開展和實(shí)施,另一方面為探究式教育游戲設(shè)計(jì)和開發(fā)者提供一些理論上的支持。 國(guó)內(nèi)外對(duì)教育游戲的研究主要集中在教育游戲的基本理論和教育游戲的設(shè)計(jì)開發(fā)研究,基于游戲的學(xué)習(xí)科學(xué)研究涉及的較少,但游戲的技術(shù)優(yōu)勢(shì)及人緣優(yōu)勢(shì)使這方面的研究也逐漸受到重視。游戲可以利用自身的技術(shù)優(yōu)勢(shì)為學(xué)習(xí)者提供一些可供探究或?qū)嵺`的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生通過(guò)不斷的試誤、探究來(lái)完成學(xué)習(xí)過(guò)程,掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。以教育游戲《農(nóng)場(chǎng)狂想曲2》為探究學(xué)習(xí)的環(huán)境,選取河南省開封市某中學(xué)初二A班的學(xué)生作為研究對(duì)象,讓學(xué)生在虛擬的農(nóng)場(chǎng)中開展探究性學(xué)習(xí)活動(dòng),借此考察學(xué)生在游戲化探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為。對(duì)學(xué)習(xí)行為的分析主要參考國(guó)外學(xué)者Henri提出的五維度分析模型,而游戲最大的特性就是交互性,從交互維度分析游戲中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為是非常貼切和恰當(dāng)?shù)�。�?guó)內(nèi)外一些學(xué)者根據(jù)自身的經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`提出了一些學(xué)習(xí)行為的交互模型,如Laurillard的會(huì)話模型,陳麗、莊科君提出的交互層次塔模型。依據(jù)游戲化探究學(xué)習(xí)的特點(diǎn),參考交互模型的分析過(guò)程,從學(xué)習(xí)者與游戲的交互、與信息的交互及學(xué)生新舊概念之間的交互三部分分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為,并對(duì)游戲化探究學(xué)習(xí)這種新的學(xué)習(xí)方式在中小學(xué)的反響如何進(jìn)行了考察。 本研究的實(shí)驗(yàn)歷時(shí)五周,通過(guò)讓學(xué)生在游戲中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),觀察記錄、訪談和調(diào)查學(xué)生對(duì)游戲化探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)和反思。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示,學(xué)習(xí)者的游戲化探究式學(xué)習(xí)行為存在于學(xué)習(xí)者與游戲的交互、與信息的交互、與自己新舊概念的交互之中。其中學(xué)習(xí)者與游戲的交互、與信息的交互是外部交互,產(chǎn)生的行為是外顯行為,可以被量化和觀察的。而學(xué)習(xí)者新舊概念的交互屬于內(nèi)部交互,產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為是內(nèi)隱行為,不能被量化,它以學(xué)習(xí)結(jié)果的形態(tài)存在,因此,可以從學(xué)習(xí)成效上來(lái)分析這方面交互。對(duì)數(shù)據(jù)資料分析結(jié)果顯示:游戲化探究學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)行為主要存在于學(xué)生的外部交互過(guò)程中,具體的學(xué)習(xí)行為有:試誤、探究、標(biāo)識(shí)、查找、遷移、傾聽、修正、合作和反思,其中試誤、探究、標(biāo)識(shí)是學(xué)生與游戲交互過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為,查找、遷移、傾聽、修正、合作是學(xué)生與信息交互過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為,反思貫穿于這兩個(gè)交互過(guò)程中。學(xué)生的內(nèi)部交互體現(xiàn)為學(xué)習(xí)結(jié)果,主要包括知識(shí)的提高,能力的提升,情感態(tài)度價(jià)值觀的發(fā)展。 總的來(lái)說(shuō),學(xué)習(xí)者在游戲化探究學(xué)習(xí)過(guò)程中有自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等行為發(fā)生,雖然也存在過(guò)度的試誤、低效的寫作、膚淺的反思和簡(jiǎn)單的查找等不足,但利用這種方式的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)者不僅能提高學(xué)習(xí)興趣,掌握科學(xué)探究的方法和步驟,而且能促進(jìn)學(xué)生之間的交流協(xié)作。雖然相對(duì)而言,學(xué)生在游戲化探究學(xué)習(xí)中的質(zhì)疑和提問能力較弱,但這種學(xué)習(xí)方式在一定程度上也幫助他們提高了這方面的能力。因此,這種新的學(xué)習(xí)方式在中學(xué)具有一定的推廣價(jià)值。
【關(guān)鍵詞】：中學(xué)生 教育游戲 游戲化探究式學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)行為
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2011
【分類號(hào)】：G434
【目錄】：

• 摘要4-6
• ABSTRACT6-11
• 1 引言11-29
• 1.1 研究問題的提出11-13
• 1.1.1 新課程改革倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)11
• 1.1.2 游戲化學(xué)習(xí)備受關(guān)注11-12
• 1.1.3 游戲化探究式學(xué)習(xí)將游戲化學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有效結(jié)合12-13
• 1.2 研究目的和意義13-14
• 1.2.1 研究目的13
• 1.2.2 研究意義13-14
• 1.3 文獻(xiàn)綜述14-24
• 1.3.1 教育游戲研究綜述14-18
• 1.3.2 學(xué)習(xí)行為研究綜述18-21
• 1.3.3 學(xué)習(xí)過(guò)程的交互模型研究綜述21-24
• 1.4 相關(guān)概念界定24-26
• 1.4.1 游戲化探究式學(xué)習(xí)24-25
• 1.4.2 學(xué)習(xí)者25-26
• 1.4.3 學(xué)習(xí)行為26
• 1.4.4 研究性學(xué)習(xí)26
• 1.5 研究思路和方法26-27
• 1.5.1 研究思路26-27
• 1.5.2 研究方法27
• 1.6 本文的特色與創(chuàng)新之處27-29
• 2 相關(guān)研究理論基礎(chǔ)29-33
• 2.1 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論29
• 2.2 情境學(xué)習(xí)理論29-30
• 2.3 合作學(xué)習(xí)30-31
• 2.4 探究學(xué)習(xí)31-33
• 3 游戲化探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為研究設(shè)計(jì)33-41
• 3.1 研究問題33
• 3.2 研究方法33-34
• 3.2.1 文獻(xiàn)法33
• 3.2.2 問卷法33
• 3.2.3 訪談法33-34
• 3.2.4 個(gè)案研究法34
• 3.3 研究對(duì)象34-35
• 3.4 研究工具35-36
• 3.4.1 探究式教育游戲：農(nóng)場(chǎng)狂想曲Ⅱ35
• 3.4.2 博客和論壇系統(tǒng)35-36
• 3.5 研究實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)36-40
• 3.5.1 研究性學(xué)習(xí)開展的一般過(guò)程36-37
• 3.5.2 游戲化探究式學(xué)習(xí)中開展研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程37-38
• 3.5.3 本研究的實(shí)驗(yàn)過(guò)程38-40
• 3.6 數(shù)據(jù)收集40-41
• 4 游戲化探究學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為研究結(jié)果41-53
• 4.1 學(xué)生與游戲交互過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為41-44
• 4.1.1 試誤42
• 4.1.2 探究42-43
• 4.1.3 標(biāo)注43
• 4.1.4 反思43-44
• 4.2 學(xué)生與信息交互過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為44-47
• 4.2.1 學(xué)生與學(xué)習(xí)資源的交互行為44-45
• 4.2.2 學(xué)生與教師的交互行為45-46
• 4.2.3 學(xué)生與學(xué)生的交互行為46-47
• 4.3 學(xué)生新舊概念交互過(guò)程中的學(xué)習(xí)行為47-50
• 4.3.1 自我感知學(xué)習(xí)成效47-48
• 4.3.2 知識(shí)方面的收獲48
• 4.3.3 能力方面的收獲48-49
• 4.3.4 情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的成效49-50
• 4.4 學(xué)生對(duì)游戲化探究學(xué)習(xí)的態(tài)度50-53
• 5 結(jié)論與反思53-55
• 5.1 研究的主要結(jié)論53-54
• 5.2 研究的局限性54
• 5.3 研究展望54-55
• 參考文獻(xiàn)55-59
• 著作類55
• 論文類55-58
• 電子資源58-59
• 附錄59-71
• 附錄A：?jiǎn)柧?/span>59-69
• 附錄1：前側(cè)問卷59-62
• 附錄2：后測(cè)問卷：62-65
• 附錄3：游戲化探究學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)行為調(diào)查問卷65-69
• 附錄B：訪談提綱69-71
• 提綱1：學(xué)生訪談提綱69
• 提綱2：教師訪談提綱69-71
• 后記71-72
• 攻讀學(xué)位期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文目錄72-73

【引證文獻(xiàn)】

中國(guó)碩士學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前1條

1 趙陽(yáng);教育游戲評(píng)價(jià)指標(biāo)體系研究[D];河南大學(xué);2012年

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本文編號(hào)：761995