本文關(guān)鍵詞：理解教育政策的意義——質(zhì)性取向在政策研究中的定位，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：量化研究在教育政策研究的主導(dǎo)地位,在過(guò)去三十年受到質(zhì)性研究的挑戰(zhàn);其中最重要的挑戰(zhàn)就是,無(wú)論在教育政策制定、實(shí)施還是評(píng)鑒過(guò)程中,政策參與者特別是政策受眾,對(duì)有關(guān)政策所賦予的主觀意義對(duì)政策的成敗至為重要。本文正是以教育政策研究中量化與質(zhì)性研究取向的爭(zhēng)論作起點(diǎn),整理質(zhì)性研究中三個(gè)方法學(xué)取向(現(xiàn)象學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、詮釋學(xué))之間的關(guān)聯(lián),并嘗試建構(gòu)出一個(gè)整合的質(zhì)性研究的指導(dǎo)架構(gòu),以作為質(zhì)性研究在教育政策研究定位的參考。
【作者單位】： 香港中文大學(xué)教育行政與政策學(xué)系;
【關(guān)鍵詞】： 研究取向 教育政策研究 公共政策研究 主觀意義 現(xiàn)象學(xué) 質(zhì)性研究 語(yǔ)言學(xué) 社會(huì)行動(dòng) 性取向 政策參與者
【分類號(hào)】：G40-032
【正文快照】： 教育政策研究，無(wú)論“對(duì)政策作研究”(researeh of poliey)或“為政策作研究”(researchfo:poliey)，還是“政策制訂研究”、“政策實(shí)施研究”或“政策評(píng)鑒研究”，其中的主流研究取向始終是量化研究取向。然而，量化研究取向?qū)φ哐芯康呢暙I(xiàn)及成效卻不斷受到質(zhì)疑與責(zé)難;近

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本文編號(hào)：479451